如何在高中政治教學中應用時事政治

摘 要：當前高中政治教學中，時事政治是非常重要的組成部分，能夠幫助學生提升政治學習的主動性。但是時事政治在當前的高中政治教育中并沒有得到廣泛開展，使我國高中政治教育知識缺乏貼近現(xiàn)實的案例。因此需要對高中政治教學中應用時事政治的作用和具體應用進行深入分析和研究。

關鍵詞：高中政治;時事政治;應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.074

隨著新課改的不斷推廣，高中政治教學也逐漸開始實施素質教育，這使得高中政治成了培養(yǎng)高中生價值觀念的重要學科。但是當前高中政治教學過于偏重理論基礎，缺乏時事政治的應用，這對政治教學的開展有一定的負面影響，因此要采取有效措施進行改善。

一、高中政治教學與時事政治之間的聯(lián)系

（一）時事政治在高中政治教學中的作用

高中政治教學包括提升學生政治素養(yǎng)的知識框架和理論基礎。教師在進行高中政治教學時應用時事政治，能夠讓學生進行討論和研究，加強對相關知識點的學習，也是理論知識在現(xiàn)實社會中的實際應用。通過應用時事政治能夠讓教師和同學對國內外的政治環(huán)境更加關注，也是對傳統(tǒng)課堂模式的一種改革，提升政治教學的有效性。

（二）時事政治和政治教學的關系

高中政治教學當中，如果單純利用教材的理論知識顯得有些枯燥和空洞。在教學的過程中應用時事政治能夠調動學生學習政治的興趣和效率。將時事政治與課本進行結合，能夠提升政治知識的實用性。并且時事政治也是對教學內容的一種豐富，通過教師和學生之間的有效交流能夠提升課堂質量，實現(xiàn)教學目標。

二、高中政治教學中應用時事政治的有效方式

（一）選擇有效的教學方式提升學生學習興趣

高中政治的理論知識比較多，并且內容大多比較抽象，學生在理解時比較困難，對高中政治學習缺乏興趣。因此，要引導學生主動進行學習，需要選擇更好的教學方式。例如，一些教學內容偏向概念，那么就需要利用啟發(fā)式的談話法;一些教學內容與實際聯(lián)系比較緊密，就需要利用恰當?shù)姆椒▉磉M行調查和分析。

例如在學習《多變的價格》時，教師提問為什么到年底，很多的蔬菜和水果價格會快速上升。教師提問后，讓學生獨立思考兩者之間存在的關系，再通過小組討論來對問題進行分析。最后能夠得出，年底人們對蔬菜和水果的需求量比較大，因此造成價格上升。對此，學生就會對多變的價格產生興趣，再回歸到教材當中，能夠大大降低學生學習知識的難度，這對學生分析和總結知識點大有裨益。

（二）合理插入時政講解和分析

教師在設計課堂教學時，要考慮教學內容和特點，從而對教學的各個環(huán)節(jié)進行巧妙設計。教師先要帶學生進入今天的學習內容，在講解內容的過程中讓學生自覺發(fā)現(xiàn)知識點，當然這需要以學生掌握的知識點為基礎。二者結合，努力為學生營造出積極和諧的學習情境，讓學生能夠獲取新知識，發(fā)現(xiàn)問題并深入思考和探索。這樣就能夠調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲。

比如在學習《實現(xiàn)人生的價值》時，主要是理解價值和價值觀，這些理論含義比較抽象，教師應該與政治時事進行有效的聯(lián)系，讓學生有更加直觀和清晰的理解。例如在汶川地震當中，涌現(xiàn)出了一批抗震英雄，他們勇敢深入到災區(qū)當中，甚至以身殉職，受到了人們的尊敬和愛戴。而某些人依靠權力違法亂紀，從而受到了大眾的批判。這是由于價值觀念的差異讓他們做出了不同的選擇。通過這些實際案例能夠讓學生明白價值觀對人產生的影響，從而幫助學生樹立正確的價值觀。

（三）借助信息技術拓展知識面

教學過程中不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，還要提升學生的主體意識。因此，教師如果只是單純地向學生講解事例，收到的教學效果也比較有限。因此，要讓學生自己去感悟，加強感受，通過信息技術來搜索新聞，觀看紀錄片，拓寬學習的視野。

例如在學習《價格變動的影響》時，教師可以播放羅斯福新政的紀錄片，并且提問為何羅斯福要將大量的牛奶倒掉，牲畜活埋。學生通過分析后得出，這是由于當時美國經濟危機，消費力不足，這時農產品供過于求，導致價格迅速下降，因此通過這種方式來減少農產品的總量，讓農產品供不應求，提升農產品的價格，刺激市場消費。通過這種方式來讓學生積極主動地對學習的內容進行思考，從而提升課堂的效果。

三、結語

總而言之，在進行高中政治教學的過程中，教師要重視時事政治的應用，將其與教材內容進行有效融合，從而調動學生的學習興趣，提升學生的政治素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的目標。為此教師要做有心人，每天都要關注社會熱點問題，對熱點問題進行分類、概括、歸納和重組。時事的內容分類主要以教材的知識點為基礎，按照教材內容進行分類。沒有重大的熱點問題和社會問題，盡量根據(jù)教材知識編制習題。習題的編制要有啟發(fā)性，可考性，便于學生鞏固知識。

參考文獻：

[1]劉陽.時事政治在高中政治教學中的應用分析[J].新課程（下），2017.

[2]吳偉星.淺談時事政治在高中政治教學中的應用[J].課程教育研究，2015（34）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 周治平（1982.1— ），男，漢族，甘肅環(huán)縣人，一級教師，研究方向：中學思想政治教學。