真實的意外無法預(yù)約的精彩

解興華

在教育教學(xué)的實踐中，我們經(jīng)常會遇到一些備課時意想不到的情況，這非常正常，因為我們面對的是一個個活生生的生命個體，他們中的每一個都是特殊的，也是“唯一的”，就像葉圣陶老先生倡導(dǎo)的“學(xué)生就像一粒粒自然界中的種子”。如何面對這些突如其來的“意外”？這需要教師在剎那間做出回應(yīng)，改變原先對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。對待某些特定的“意外”， 教師實現(xiàn)對教案的“再創(chuàng)造”，可以有效地將這些突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為真實、鮮活的課堂教學(xué)資源，有時，還會收獲意外的驚喜與精彩。

一、案例描述

1.發(fā)生意外

《研究磁鐵》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)科學(xué)五年級上冊的內(nèi)容。記得，當時我在上這一課時，曾經(jīng)遇到了一點意外。

在半節(jié)課后，我拿出一根沒標明磁極的磁鐵，問：“用今天的知識你能判斷這塊磁鐵的磁極嗎？”

坐在后排的一個同學(xué)不等我“點將”就自告奮勇地沖了上來。我把手中的磁鐵遞給他，他伸出左手接過，轉(zhuǎn)到右手時，一不小心，磁鐵掉在地上摔斷了。

2.發(fā)現(xiàn)問題

有個愛起哄的學(xué)生叫起來：“老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈……”其他同學(xué)一聽這話也大笑起來。我舉起兩塊磁鐵，對大家說：“磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？”有的學(xué)生點頭，有的學(xué)生搖頭，還有的不知所措。

3.實驗證明

見同學(xué)的意見不統(tǒng)一，我提出，何不用實驗來證明呢？于是我請那名同學(xué)用剛才上課學(xué)到的方法辨別斷磁鐵的南北極。只見他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標明磁極）的南極接近，兩者吸在一起了，再與北極接近卻不能相吸。他說：“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極?！蔽页脵C提醒他用藍磁鐵（部分同學(xué)認為只有南極）試一試，結(jié)果，藍磁鐵斷的一端是北極。沒等我說什么，有的同學(xué)就嚷起來了：“奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長出南北極?！?/p>

4.動手再驗證

磁鐵的兩極可以幫助我們指示方向

可是，有的同學(xué)還是不相信，提出要用別的方法實驗。我請了一個同學(xué)上來做實驗，他用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。他連聲說：“真的呀，有點像蚯蚓，斷了頭長頭，斷了尾長尾！”多么形象的比喻呀。

5.新發(fā)現(xiàn)

又有學(xué)生提出：“如果把磁鐵再連接在一起，南極會變嗎？”我真的沒有想到學(xué)生如此善于思考，興奮地邀請他來為大家演示。他小心地將斷開處接近，高興地叫起來：“老師，它們又吸在一起了?！蓖瑢W(xué)們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，“哈，斷磁鐵合在一起，又成了一對南北極了！”

6.總結(jié)規(guī)律

如果把一塊磁鐵分成兩半，就變成兩個新磁鐵，每一個新磁鐵仍有兩極

這時，我覺得應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對剛才所做的實驗進行總結(jié)。于是，我說：“同學(xué)們，對磁鐵的磁極你們有了什么新的認識？”一個學(xué)生連忙舉手說：“磁鐵總有兩個磁極，一個是北極，另一個是南極?！彼啻盆F的那個學(xué)生說：“一塊磁鐵，如果從中間斷開，它就變成了兩塊磁鐵，它們各有一對磁極。”還有幾個同學(xué)補充道：“如果把磁鐵跌成三塊，它們就有三對南、北極。”“如果把磁鐵跌成四塊，它們就會有四對南、北極。”“不論把磁鐵分割得多么小，它總是有北極和南極?！薄犞瑢W(xué)們的總結(jié)，我內(nèi)心充滿了喜悅。我接著說：“也就是說，北極和南極總是成對出現(xiàn)，無法讓一塊磁鐵只有北極或只有南極。”

二、案例反思

這是個典型的課堂意外，教學(xué)設(shè)計中根本就沒有預(yù)料到這樣的情況，但我憑借自己的機智捕捉到開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的金鑰匙，及時進行課堂調(diào)控，生成了課堂的精彩。

1.意外調(diào)整預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)更加真實

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動。”在本案例中，我對無意之間摔斷條形磁鐵的同學(xué)沒有斥責與批評，而是及時調(diào)整了原先上課的程序，因勢利導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生對摔斷磁鐵事件的注意力，轉(zhuǎn)移到本課要研究的內(nèi)容上來，化弊為利?！耙桓盆F摔成兩根，南北極變沒變？”“摔斷的磁鐵為什么還有南北極？”“合成一根磁鐵后，南北極又發(fā)生了什么變化？”一連串即興生成的新預(yù)設(shè)，多么好?。∵@些問題課前備課教師是想不到的。試想，如果教師冷對這次意外，死抱住原來的預(yù)設(shè)，上成了“教案劇”，浪費了這么鮮活的“意外生成的有價值問題”資源，多么可惜啊。

調(diào)整了預(yù)設(shè)，實現(xiàn)了師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。如果把意外情況、節(jié)外生枝都視為課堂異端而加以排除，那么學(xué)生的自主活動、自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造思維就會隨風而去。

2.智慧點撥火花，生成更加精彩

課堂上出現(xiàn)了意外，對教師來說是一種挑戰(zhàn)，是教師教育智慧迸發(fā)和提升的機遇。它呼喚教師快速思考，呼喚教師即興點撥;它需要教師施展長期蘊積的教育藝術(shù)，也需要教師發(fā)揮充滿創(chuàng)造性的教育機智。在本案例中，我沒有責怪學(xué)生摔斷磁鐵，學(xué)生的一句“磁鐵南北極分家了”一下子給了我靈感，“南北極”不正是本節(jié)課我們要探究的內(nèi)容嗎？“南北極真的分家了嗎？”我抓住這難得的機遇，很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考“斷磁鐵”的磁極問題，不但化解了意外，更重要的是把探究科學(xué)知識引向深入。在探究“斷磁鐵”的磁極時，又緊緊抓住“斷成兩段”這一意外拓展開來，斷成三段、四段，再植上去，多種情況下磁鐵兩極變化，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己去探究磁鐵南北極會不會“分家”“增加”“減少”“不變”等等，學(xué)生的思維不斷被拓展，智慧不斷閃現(xiàn)，課堂的“精彩”自然就會不斷地生成。

科學(xué)課的課堂教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣與探究過程中的能力。將學(xué)生作為學(xué)習科學(xué)的主體，對身邊的有趣現(xiàn)象和事物具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們的科學(xué)教師應(yīng)該細心呵護孩子們與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生探究體驗科學(xué)活動的過程和方法，才能使學(xué)生學(xué)習科學(xué)的過程成為一種主動參與和能動的過程。在課堂中，學(xué)生思維的火花被激活，探究磁鐵的興趣被激發(fā)。這樣，學(xué)生們有了探究磁鐵的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態(tài)度去認識各種形狀的磁鐵，探究磁鐵的基本性質(zhì)和兩塊磁鐵磁力的大小，了解磁鐵在生活中的應(yīng)用，較好地完成了本課的教學(xué)目標。

課堂教學(xué)實踐證明，學(xué)生是非常喜歡科學(xué)探究活動的。教師只要正確地引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的情景和空間，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習資源，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的主體作用和潛能就會得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的個性就會得以張揚，學(xué)生的創(chuàng)造思維就會得到發(fā)展，教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就能落到實處。

陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?我想，課堂出現(xiàn)意外并不可怕，只要我們能在意外出現(xiàn)時因勢利導(dǎo)，用童心去觀照，用愛心去理解，用熱心去呼應(yīng)，用巧心去啟思，那意外肯定會轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)造性的火花，綻放出奪目的光芒。