PCK背景下園本數(shù)學(xué)教研活動開展的研究

李萍

【摘要】教研活動的開展首要的是做好規(guī)劃與適宜調(diào)整，幼兒園的教研實效與園長、行政團隊的重視和參與程度密不可分。文章通過彼此關(guān)聯(lián)的、相互支撐的四種教研形式進行整合和再創(chuàng)造，初步探索出“教研四行”的教研模式，逐漸形成了數(shù)學(xué)教研活動的螺旋式上升發(fā)展的勢態(tài)，并借助外部資源和蓄力內(nèi)部資源，助力教師成長。

【關(guān)鍵詞】PCK背景;園本數(shù)學(xué)教研;研究

2015年，中國學(xué)前教育領(lǐng)域里發(fā)生了一件重要的事情，那就是PCK（領(lǐng)域教學(xué)知識）系列叢書中部分正式出版。如果說《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為學(xué)前教育提供的是一個關(guān)于幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的事關(guān)五大領(lǐng)域的橫向發(fā)展指引的話，PCK的出版則提供了一個領(lǐng)域縱向的導(dǎo)引，它能夠有力地推動和支撐幼兒教師教育教學(xué)的目的性和有效性。

在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展態(tài)勢不斷繁盛的今天，作為一個發(fā)展中的新園，我們深諳園本教研活動對教師成長和教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，在區(qū)教育科學(xué)研究院的引領(lǐng)下，借助《指南》和PCK的指引，從我園教師的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐問題出發(fā)，積極規(guī)劃與切實推行園本數(shù)學(xué)教研活動，逐漸培養(yǎng)我園教師愿研究、會研究、樂研究的專業(yè)品質(zhì)。

一、校準教研方向

教研活動的開展首要的是做好規(guī)劃與適宜調(diào)整。學(xué)期初我園制訂了數(shù)學(xué)教研工作計劃，聚焦于PCK的“緒論”“集合與分類”和“模式”這三個章節(jié)三大板塊的學(xué)習(xí)和實踐研究[1]。但在實際推行的過程中發(fā)現(xiàn)，由于是初次接觸數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，要弄懂學(xué)透必須要深挖細掘，不能急功近利，加之本學(xué)期只有四個學(xué)月，所以我們把研究內(nèi)容縮減為“緒論”和“集合與分類”。 這樣的調(diào)整是基于我園教師的數(shù)學(xué)研究水平和兒童實際發(fā)展現(xiàn)狀的。我們期望，通過這種方式，在循序漸進的努力中提高教師的專業(yè)化水平，提高幼兒園的保教質(zhì)量[2]。

二、營造教研氛圍

幼兒園的教研實效與園長、行政團隊的重視和參與程度密不可分。因此，我園建立了教研組每周三的日常教研活動機制，保教主任親自主持，園長在園也一定不能缺席，同時還建立了園長參與教研活動請假制度。為了營造積極的科研氛圍，我們還有一個不成文的規(guī)定，那就是每年都會由中層管理人員帶頭參與各種級別的保教現(xiàn)場展示活動，通過自己的身體力行起到教研的帶頭作用，在不斷自我成長的過程中更好地引領(lǐng)教師專業(yè)成長。同時，我園行政團隊積極參與到教研組的日常教研活動中，與教師們一起完成教研主題和內(nèi)容的敲定，與研究的疑難雜癥做斗爭，帶領(lǐng)教師們形成協(xié)作、支持、溫暖的教研氛圍。

三、歷練教研模式

我園教研活動強調(diào)既重氛圍，又重實效。我們通過彼此關(guān)聯(lián)的、相互支撐的四種教研形式進行整合和再創(chuàng)造，初步探索出“教研四行”的教研模式，逐漸形成了數(shù)學(xué)教研活動的螺旋式上升發(fā)展的勢態(tài)。

（一）專題研討先行

教研活動從對《指南》和PCK中關(guān)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“集合與分類”相關(guān)板塊進行學(xué)習(xí)和解讀開始。我們先選定主題，根據(jù)學(xué)期教研大主題的指引，每月在計劃的分主題的基礎(chǔ)之上還要做一次分主題的再細化。三月份，我們嘗試通過保教辦引領(lǐng)的方式讓教師們輪流參觀十二個班的主題環(huán)創(chuàng)，聽取班長的現(xiàn)場介紹和解讀，幫助大家重點了解各班在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。四月份，要求每個班梳理匯總本班存在的問題，以PPT匯報的方式與大家分享與討論。教研組引領(lǐng)教師對問題進行歸納，著力于引領(lǐng)教師熟悉幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容及各年齡段的數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標，重點定位在“集合與分類”的核心經(jīng)驗的理解和實踐上，通過對幼兒學(xué)習(xí)特點的把握，促進教師對數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究。五月份，我們引入教師評價環(huán)節(jié)，通過自評與他評的方式鼓勵教師進行教與學(xué)問題的思考和研究。在教師們的集體智慧之下，有的問題迎刃而解，有的難以解決的問題則借助專家的專業(yè)智慧來實現(xiàn)突破。

（二）集體備課修行

所謂修行，就是充分了解兒童特點，對教師的教育行為進行修正。每個月底，我們會對本月教研工作進行總結(jié)和做下月工作的計劃。我們對照月初的研究主題，總結(jié)優(yōu)秀的做法，提出有待解決的問題。通過對該問題的疑惑、思考、分享與交流，找尋解決問題的方法，在這樣的思考中來集體備課，利用集體的力量來解決重難點問題。同時，完成目標梳理與學(xué)具制作，層層推進。當然，我們強調(diào)根據(jù)本班幼兒學(xué)的特點，要求教師按照自己的個性和風(fēng)格對集體商議的學(xué)案進行個性化改良和創(chuàng)造，形成適合本班幼兒的學(xué)習(xí)活動方案。

（三）同課異構(gòu)試行

本學(xué)期我們更加注重采用理論聯(lián)系實際的方式來提升教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的能力。教研組就專題研討的“集合與分類”主題進行了三個年齡段的教學(xué)實踐，并在同年級中以同課異構(gòu)的方式來完成同一主題的教學(xué)研究，將理論與實踐結(jié)合起來，完成對該主題的深入理解和有效落實。比如我們的分類主題，教師分別以“分禮物”“分餅干”“迷你超市”“快樂的分類”“分類與交集”等主題深度探索了各個年齡段關(guān)于分類的教育教學(xué)活動，通過將核心經(jīng)驗與教學(xué)實踐相結(jié)合，更好地理解和運用豐富多彩的活動來引導(dǎo)幼兒逐漸獲得關(guān)于集合與分類概念的認識，啟迪兒童的數(shù)學(xué)思維。在核心經(jīng)驗的導(dǎo)引下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動發(fā)生了不小的變化。如小班分類，教師在接觸核心經(jīng)驗以前，往往是按照自己的生活經(jīng)驗，讓孩子們直接切入進行分類，而這樣的分類往往阻礙重重;而學(xué)習(xí)了核心經(jīng)驗以后，才知道原來要先讓孩子們進行匹配，有了匹配經(jīng)驗以后才能更加順利地完成分類。同時，不同年齡段和不同班級個性化的教學(xué)活動也進一步拓寬了教師教育教學(xué)視野，使教師對數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動有了更加細致的理解和實踐體驗。

（四）一日滲透踐行

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的核心功能是解決生活中的問題。為了幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)分類和集合概念，我園積極將其滲透和融入孩子的一日生活之中，根據(jù)不同的、豐富的、多維度的生活事件的引入，引導(dǎo)不同年齡段的孩子去發(fā)現(xiàn)和運用事物共同特征為其生活服務(wù)，促進其初步的抽象概括能力的發(fā)展與提高。

1.生活環(huán)節(jié)的進餐。從小班就開始培養(yǎng)孩子們的分類能力：分類放置飯碗、勺子、渣盤、擦嘴毛巾，垃圾分類入桶等。

2.過渡環(huán)節(jié)。如廁、外出活動前等環(huán)節(jié)，我們會有意識地引導(dǎo)孩子們按照性別來排隊和分組如廁，孩子們也會時常選擇“迷迷轉(zhuǎn)”的游戲。

3.區(qū)角游戲環(huán)節(jié)。我們在益智區(qū)增加了“小白兔采蘑菇”“好吃的糖葫蘆”等游戲，鼓勵幼兒進行分類和配對游戲的探索。

4.戶外活動環(huán)節(jié)。孩子們會主動把三輪車、小推車、籃球、足球、高蹺等戶外玩具按照種類放回原處。

通過各種數(shù)學(xué)小游戲，讓孩子們把習(xí)得的經(jīng)驗運用到一日生活各環(huán)節(jié)，讓所學(xué)為生活所用，讓孩子們在解決問題的過程中運用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

當然，在一日生活中滲透數(shù)學(xué)的實踐會產(chǎn)生新問題，這些新問題又會被放入到我們的數(shù)學(xué)教研活動中去討論和解決，真正實現(xiàn)教育從生活中來，到生活中去。

四、成就教師成長

（一）借力外部資源

我園與新區(qū)教科院組建的教研聯(lián)組同步，把原來的藝術(shù)、語言、游戲三組調(diào)整為數(shù)學(xué)、語言兩組，借力于區(qū)級層面的教研資源，重點著力于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的同步研究，逐漸幫助教師更好地理解數(shù)學(xué)教什么、為什么教和如何教的問題。同時，跟隨研究主題完成對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的細致梳理和熟練掌握，強化數(shù)學(xué)思維。在外聘專家的協(xié)助與引領(lǐng)下，在教師與專家、骨干教師之間實現(xiàn)先進理念與教學(xué)實踐經(jīng)驗的取長補短，讓我園的教研更加具有深刻性和持久性。

（二）蓄力內(nèi)部資源

教師之間的同伴互動為我園的數(shù)學(xué)教研提供了強勁的動力。我們非常鼓勵教師對自己教育教學(xué)的詢問和思考，通過對數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的思考，做出分析，尋找解決思路的這個過程也進一步催生了豐富的園本數(shù)學(xué)教研活動。本期，我園有三位教師前往幫扶幼兒園送課，十四位教師分別承擔(dān)區(qū)級、園級教研展示。

同時，教師之間的同伴互動為我園的數(shù)學(xué)教研提供了強勁的動力。對于年輕的教師，如小一班張文惠、小二班程靜、中二班王千勤，組內(nèi)的教師們給予了他們無私的幫助，除了教研中的互助，還經(jīng)常在教育教學(xué)中給予支持和幫助，做到了資源共享，共生同長。這學(xué)期，程靜老師在小班組“分餅干”的同課異構(gòu)教學(xué)研究中展現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)素養(yǎng)令老師們贊不絕口，也因此被推薦向民辦園送教入園，并得到了很好的反饋。教師們彼此積極主動地溝通與協(xié)作，逐漸形成了一種你追我趕的教研傾向，我園的教育共生體還在不斷地壯大和發(fā)展中。

（三）聚力于展示與成長的平臺

以前，我園的教師在開展數(shù)學(xué)活動時，目標不明確，語言不精練，不知道如何總結(jié)，對孩子個體差異的觀察不到位?，F(xiàn)在，教師們使用專題研討、集體備課、同課異構(gòu)、一日滲透的方式，借由教研平臺不斷成長起來，也推動了更多的教師發(fā)展。本月，我們數(shù)學(xué)教研組的教師們還被作為幼兒園優(yōu)秀教師的代表，推薦上報到新區(qū)學(xué)前教育宣傳月宣傳平臺參與展示。教師們將這個展示看成一個不斷推動自己和團隊成長的契機，將教研所得運用到自己的教育教學(xué)實踐中，將教育教學(xué)實踐的體驗與理論相結(jié)合，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

【參考文獻】

[1]黃謹，田芳.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]王成剛，袁愛玲.幼兒教師如何做教科研[M].福州：福建教育出版社，2013.