淺談高中信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案的編寫與應(yīng)用

唐薇

【摘要】學(xué)校這幾年進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)改革，各門學(xué)科都在積極地適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，并取得了不小的成就。作者在信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的嘗試，通過摸索和實(shí)踐，闡述了高中信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案的編寫與應(yīng)用應(yīng)注意的幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;編寫;應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，已經(jīng)被各學(xué)科教師接受并且應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從近幾年取得的成績來看是相當(dāng)成功的。但相比于其他學(xué)科，信息技術(shù)作為一門實(shí)際操作性比較強(qiáng)的課程，有著自身的特點(diǎn)與不同，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)不能夠完全照搬其他學(xué)科的模式，應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

信息技術(shù)課程的主要特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，學(xué)生需要自己動(dòng)手實(shí)踐才能掌握要領(lǐng)，單純的教師講授提升學(xué)生信息素養(yǎng)的空間不大。因此，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知探索欲，這樣才能讓其不斷地自己動(dòng)手嘗試操作，逐漸達(dá)到“自我省悟、熟悉操作”的境界。

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討、個(gè)人修改，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫定稿，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效地掌握知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施中要兩級(jí)目標(biāo)并重。導(dǎo)學(xué)案有兩種呈現(xiàn)方式，即紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案和多媒體導(dǎo)學(xué)案?；谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在信息技術(shù)課堂中的導(dǎo)學(xué)案采用的多是多媒體導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是一種以導(dǎo)學(xué)案為信息載體，以引導(dǎo)教學(xué)為方法，教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

結(jié)合我校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，其他主要高考科目很早就應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，取得了不小的成就。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)晚于其他學(xué)科，但其優(yōu)勢(shì)在于可以借鑒其他學(xué)科的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，劣勢(shì)是切合本學(xué)科的參考導(dǎo)學(xué)案不多，一切只能邊取經(jīng)邊摸索邊前進(jìn)。

通過學(xué)習(xí)與不斷反思，筆者覺得在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)置

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置要深淺適當(dāng)，劃分層次。信息技術(shù)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案編寫要立足于教材又不拘泥于教材，應(yīng)該有一定的系統(tǒng)性，盡可能建立一個(gè)知識(shí)的“感知-深化-運(yùn)用（鞏固）”這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)案中既要有知識(shí)的剖析、深化與拓展，又要有知識(shí)的遷移和運(yùn)用（鞏固練習(xí)）。對(duì)教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容也要作必要的補(bǔ)充，但不可把導(dǎo)學(xué)案做成知識(shí)的堆疊，應(yīng)該突出各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)還可配以圖例、操作截圖、錄制的操作視頻等。

例如，在教授“文本信息的加工處理”這一章節(jié)時(shí)，可在導(dǎo)學(xué)案中第一個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)里給出具體操作教程，使學(xué)生按要求對(duì)文本進(jìn)行字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、文檔壓縮。這樣學(xué)生既可以對(duì)Office Word軟件有一個(gè)回顧（初中階段已經(jīng)掌握了“文本簡單處理”的基本知識(shí)技能），又可以對(duì)原有知識(shí)加深認(rèn)識(shí)，感受文本信息加工的特點(diǎn)——直觀、簡單。接著在導(dǎo)學(xué)案第二個(gè)任務(wù)里，讓學(xué)生嘗試對(duì)同一文檔進(jìn)行頁面設(shè)置（有上邊距、下邊距、左邊距、右邊距、行間距），并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交作業(yè)由系統(tǒng)自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，用清晰的紅、綠色文本來表示正確和錯(cuò)誤，即時(shí)有效反饋學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生是一種短時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)刺激，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生看到結(jié)果時(shí)會(huì)立時(shí)在小組中進(jìn)行熱烈的討論與交流。這樣學(xué)生對(duì)文本的處理有了更進(jìn)一步的了解，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在第三個(gè)任務(wù)中，詳細(xì)地在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)操作步驟，讓學(xué)生通過一定的設(shè)置自動(dòng)生成目錄，學(xué)生必須對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的格式設(shè)置，再選擇一種合適的目錄生成方式去生成目錄。這樣學(xué)生既可以聯(lián)系以前的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，又能加強(qiáng)對(duì)本章節(jié)知識(shí)的鞏固。最后可以在導(dǎo)學(xué)案中給出一個(gè)問題，思考不同章節(jié)的頁眉頁腳是否不同，為下一章節(jié)“頁眉頁腳的設(shè)置”對(duì)教學(xué)埋下伏筆。

二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的重要要素

（一）應(yīng)重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，資源共享，提高整體成績，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的具有實(shí)效的教學(xué)理論和策略。近些年國內(nèi)課堂也常采取這種學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。導(dǎo)學(xué)案中往往提及多種途徑的解決方法與操作，每個(gè)學(xué)生不必全部掌握，但是怎么才能找到符合自己認(rèn)知的那種方法呢？有時(shí)候經(jīng)驗(yàn)的交流會(huì)非?？焖儆行У亟o出選擇，在小組合作的學(xué)習(xí)方式中，大家可以討論交流對(duì)導(dǎo)學(xué)案的理解，能夠達(dá)到出乎意料的學(xué)習(xí)效果。

小組合作不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)，更是一種人際交往的培養(yǎng)過程，在學(xué)生漫長的人生成長旅途中，具有更為深遠(yuǎn)的意義。但是既要有合作，又不能讓一小部分學(xué)生依賴小組成員而自己不動(dòng)手實(shí)際操作，所以信息技術(shù)課堂上每位學(xué)生都有任務(wù)，每位學(xué)生都必須動(dòng)手操作起來。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的前期準(zhǔn)備中，筆者會(huì)針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的各個(gè)任務(wù)做出合理分工，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)讓每組填寫小組任務(wù)分工表，這樣做的好處是分工明確，讓每位學(xué)生都知道自己的任務(wù)，通過交流溝通達(dá)到平衡，也可以在最后對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生每次任務(wù)分工在學(xué)習(xí)平臺(tái)上都會(huì)留下記錄，下一次任務(wù)分工時(shí)，盡量不讓學(xué)生領(lǐng)取與上次同性質(zhì)的任務(wù)。例如，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)任務(wù)分配的小組長要輪換，利于鍛煉每個(gè)人的組織協(xié)調(diào)能力;再比如每次小組作品完成后，要有同學(xué)負(fù)責(zé)展示講解，這個(gè)角色也要輪換，使得每個(gè)人都有機(jī)會(huì)站到講臺(tái)前展示自己，鍛煉表達(dá)能力。

（二）應(yīng)重視教師的巡視指導(dǎo)

教師在教室內(nèi)巡視并觀察學(xué)生操作的情況，通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的提交作業(yè)功能可以快速全面地收集學(xué)生作品完成的情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中的課堂基礎(chǔ)任務(wù)應(yīng)盡量讓學(xué)生通過小組討論得到答案并獨(dú)立完成，及時(shí)給出評(píng)價(jià)。一方面，讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)赜?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又學(xué)有所用，并獲得一種艱苦勞動(dòng)后的成就感;另一方面，可讓教師獲得直接的課堂反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生、修改導(dǎo)學(xué)案提供信息。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)中少數(shù)拓展任務(wù)又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)。如講述文本處理Word軟件當(dāng)中的頁眉頁腳時(shí)，可以先給出一些不同的頁眉頁腳設(shè)置方法，教師從旁觀察，看到大多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆]有在設(shè)置頁眉頁腳前進(jìn)行分頁而做不出想要的結(jié)果，這時(shí)教師就可給出提示，引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中的提示步驟：先分頁，再設(shè)置。雖然導(dǎo)學(xué)案中清晰明確地寫著，但是仍然有部分學(xué)生習(xí)慣性地先操作而不看導(dǎo)學(xué)案。教師通過適時(shí)提醒，讓這部分學(xué)生體會(huì)到導(dǎo)學(xué)案的重要性，印象深刻，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)

在信息技術(shù)課堂中，因?yàn)槊课粚W(xué)生都有電腦可以操作，這是本學(xué)科與其他學(xué)科相比的一個(gè)非常大的優(yōu)勢(shì)。我們完全可以利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用得淋漓盡致。

首先，可以利用學(xué)科知識(shí)開發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將導(dǎo)學(xué)案放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，既實(shí)現(xiàn)了無紙化的環(huán)保，又能讓學(xué)生在觀看導(dǎo)學(xué)案時(shí)對(duì)電腦的操作進(jìn)一步熟練。其次，可以利用電腦多媒體化的形式多樣性，將純文本式的導(dǎo)學(xué)案變成微課形式，既節(jié)省了學(xué)生閱讀大篇文字的時(shí)間，又能做到直觀接受，提高學(xué)習(xí)效率。再次，可以在導(dǎo)學(xué)案中加入操作截圖，讓不同的學(xué)生選擇不同形式的導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)遇到的問題，對(duì)于學(xué)生遇到的普遍問題，教師可以利用屏幕廣播進(jìn)行統(tǒng)一講解。對(duì)于大部分學(xué)生遇到的問題及學(xué)生作品的展示、評(píng)價(jià)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助電子教室軟件進(jìn)行解決，而個(gè)別問題可以使用電子教室里的遠(yuǎn)程監(jiān)控對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，從而做到有針對(duì)性的教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生的溝通能力，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生以前習(xí)慣了教師講學(xué)生做的方式，現(xiàn)在可以通過多種形式的導(dǎo)學(xué)案自己選擇合適的方式學(xué)習(xí)。教師通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，最后講解。

綜上所述，在高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法能有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心;從“強(qiáng)教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，以學(xué)定教。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法還有助于知識(shí)的梳理，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

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