提升初中學(xué)生整本書閱讀能力的策略

談中云

【摘要】在初中語文教學(xué)課堂上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是主要的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和熟練掌握高效的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行積累，不斷拓展自身的思維、開闊眼界，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將以提升初中學(xué)生整本書閱讀能力的策略為主題，從教學(xué)現(xiàn)狀和具體的教學(xué)策略兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;整本書閱讀;教學(xué)策略 ;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書，通過整本書的閱讀來培養(yǎng)自身的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要明確整本書閱讀的意義，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，篩選和設(shè)計(jì)不同難度的書籍，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課外閱讀，逐漸認(rèn)知整本書的內(nèi)涵，整體提升自身的語文核心素養(yǎng)。

一、初中生整本書閱讀現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)課堂上，學(xué)生文學(xué)賞析能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是主要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)無一例外都是圍繞單篇文章教學(xué)展開，進(jìn)而導(dǎo)致單篇教學(xué)成了閱讀課堂教學(xué)的主題，缺乏單篇與整本書籍的勾連，無法理解整本書的內(nèi)涵和思想。所以，教師要從本質(zhì)上明確語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的作用，針對(duì)性地優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，整體性提升學(xué)生的整本書閱讀能力。

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師曾經(jīng)采用單篇得法、整本運(yùn)用的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生將單篇閱讀的方法和技巧運(yùn)用到整本書的閱讀中，然而教學(xué)效果并不理想。比如，在名著《三國演義》中《空城計(jì)》單篇課文的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演繹分析的閱讀方法，清晰地把握故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果，不斷加深自身對(duì)空城計(jì)故事的認(rèn)知，然而在整本書的閱讀中，演繹分析無法對(duì)人物形象、發(fā)展歷程等進(jìn)行整體性把握，無法了解整本書的內(nèi)涵，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用歸納式分析的閱讀方法，無法解決單篇閱讀與整本閱讀之間關(guān)聯(lián)問題，進(jìn)而造成了單篇閱讀與整本書閱讀的割裂。除此之外，在初中閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，各種形式閱讀活動(dòng)接踵而至，然而只有少數(shù)學(xué)生從閱讀活動(dòng)中受益，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。同時(shí)各種閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)出持續(xù)性差、隨機(jī)性大的特點(diǎn)，不利于學(xué)生閱讀興趣和積極性的培養(yǎng)。所以，教師要注重整本書閱讀課程的開發(fā)，體現(xiàn)出規(guī)范化、常態(tài)化和規(guī)范性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間對(duì)整本書展開閱讀，結(jié)合整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的閱讀交流活動(dòng)，提升語文閱讀課堂的教學(xué)效果。

二、初中生整本書閱讀策略

（一）清晰化引導(dǎo)

在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行有計(jì)劃、有目的和有策略的閱讀，逐漸形成完善的整本書閱讀課程。同時(shí)，教師采用清晰化引導(dǎo)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生開展自覺性、個(gè)性化和有創(chuàng)造性的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流閱讀體會(huì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

第一，名著導(dǎo)讀的引導(dǎo)教學(xué)策略。比如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著《水滸傳》的整本書閱讀教學(xué)中，教師首先以武松打虎的故事來激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書籍的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生結(jié)合故事中三碗不過岡的情節(jié)，對(duì)武松的人物形象有一個(gè)簡單的認(rèn)知。然后，教師可以通過歸納的方式，以簡單的句子向?qū)W生闡述各個(gè)梁山好漢的經(jīng)典情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，在各個(gè)梁山好漢的故事發(fā)展中完成整本名著的閱讀。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整本名著進(jìn)行回顧和總結(jié)，通過各個(gè)方面的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握名著的內(nèi)涵和思想，進(jìn)而完成整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)。第二，創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)方法。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)遇到各種題材和內(nèi)容的作品，教師不能死板硬套地采用單一的導(dǎo)讀策略，需要結(jié)合不同題材的特點(diǎn)，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀引導(dǎo)方法和策略。比如，在名著《簡·愛》的閱讀引導(dǎo)中，教師采用讀后指導(dǎo)的方法，讓學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容有一定的理解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中廣為流傳的“寧在寶馬車?yán)锟?，不在自行車上笑”這句話，引發(fā)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合《簡·愛》中所蘊(yùn)含的思想對(duì)這句話展開探討，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)名著的感悟，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）規(guī)范化指導(dǎo)

在初中語文整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師遵循規(guī)范化指導(dǎo)的原則，結(jié)合學(xué)生具體的語文閱讀能力，設(shè)計(jì)規(guī)范化、完善性的整本書閱讀環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身閱讀能力。

在有限的語文課堂上對(duì)整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，教師首先要突出指導(dǎo)內(nèi)容最優(yōu)化的特點(diǎn)，在閱讀指導(dǎo)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，讓學(xué)生明確自身閱讀的內(nèi)容和方向，同時(shí)向?qū)W生傳授具體的閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生高效地完成整本書的閱讀。比如，在名著《海底兩萬里》的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合整本書的亮點(diǎn)總結(jié)出指導(dǎo)閱讀的教學(xué)內(nèi)容，如名著中巧妙的構(gòu)思、驚險(xiǎn)的情節(jié)和科學(xué)與幻想的巧妙結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀環(huán)節(jié)中拓展自身的思維，從作者的角度進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的共鳴。另外，在時(shí)間充裕的條件下，教師以生動(dòng)有趣的語言，以講故事的形式向?qū)W生闡述名著中有趣的事件，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到整本書閱讀中，從閱讀環(huán)節(jié)中獲得樂趣，將語文閱讀作為享受，而不是負(fù)擔(dān)。最后，教師充分利用語文教材內(nèi)容，以內(nèi)容介紹、閱讀建議、精彩片段、專家點(diǎn)評(píng)和探究思考五個(gè)教材中所展現(xiàn)的板塊，將其作為主要的閱讀指導(dǎo)方向，從本質(zhì)上避免整本書閱讀指導(dǎo)隨意化、平面化和定義化現(xiàn)象的發(fā)生，呈現(xiàn)出規(guī)范化指導(dǎo)策略的教學(xué)優(yōu)勢。比如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀引導(dǎo)教學(xué)中，對(duì)保爾自殺經(jīng)歷的片段分析中，引導(dǎo)學(xué)生回歸人性脆弱本身的角度進(jìn)行分析，而不應(yīng)當(dāng)將保爾“偽圣化”，逐步加深學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)知和理解，達(dá)到理想的名著整本書閱讀的教學(xué)效果。

（三）有度化教學(xué)

在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格遵循語文教學(xué)常識(shí)，結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)體驗(yàn)原則、對(duì)話原則設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，教師借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，以生動(dòng)形象的圖片或者音頻，為學(xué)生構(gòu)建形象的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到整本書籍中，配合相關(guān)的音樂來幫助學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中對(duì)名著思想和情感進(jìn)行把握，呈現(xiàn)出體驗(yàn)原則的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。另外，在整本書閱讀中，教師結(jié)合書籍的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)話和探討的話題，引發(fā)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。比如，在《論語》的閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“你不贊同的一句話”“論語中包含哪些智慧”等問題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散自身的語文思維，從多個(gè)角度開展探究，進(jìn)而形成完善的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師以示范的形式，向?qū)W生講解閱讀環(huán)節(jié)中做筆記的方法和技巧，如對(duì)精彩的句子進(jìn)行摘抄，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完一個(gè)故事后，在旁邊記錄下自身的感悟，之后對(duì)自身閱讀摘抄的內(nèi)容進(jìn)行精讀，不斷提升自身的閱讀分析能力和語言敏感性，形成高效的語文閱讀習(xí)慣，為學(xué)生之后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)初中語文閱讀課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的重視程度。整本書閱讀看似耽誤時(shí)間，但是從長遠(yuǎn)的角度考慮，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和文學(xué)素養(yǎng)的形成，所以教師對(duì)語文課堂閱讀課程進(jìn)一步優(yōu)化和開發(fā)，同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行針對(duì)性分析，引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用整本書閱讀的技巧，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，整體提升初中語文閱讀課堂教學(xué)效果。

（編輯：馬夢杰）