西部貧困地區(qū)留守兒童抗逆力生成機(jī)制探析

羅既白

摘 要：留守兒童是社會(huì)各界一直關(guān)注的特殊群體，特別是西部貧困地區(qū)，多重困境交織使他們面臨更大的挑戰(zhàn)。從優(yōu)勢(shì)視角對(duì)西部貧困地區(qū)留守兒童進(jìn)行干預(yù)不失為一種解決問(wèn)題的新方式。本文采用個(gè)案研究法，依托抗逆力理論，對(duì)8名展現(xiàn)出較高水平抗逆力的留守兒童進(jìn)行研究，充分探討個(gè)體與環(huán)境中存在的保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素。研究顯示，監(jiān)護(hù)、安全、認(rèn)知等風(fēng)險(xiǎn)制造了抗逆力的生成土壤，個(gè)體身心健康、學(xué)校教師和同輩群體支持、社區(qū)鄰里互助最終促使抗逆力形成。

關(guān)鍵詞：西部貧困地區(qū);留守兒童;抗逆力;風(fēng)險(xiǎn)因素;保護(hù)因素

中圖分類(lèi)號(hào)：C915 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）03-0070-03

隨著戶籍制度的松動(dòng)，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)社會(huì)影響巨大的留守兒童群體。留守兒童是指因父母雙方外出務(wù)工3個(gè)月以上或一方外出務(wù)工3個(gè)月以上另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿16周歲農(nóng)村戶籍未成年人。婦聯(lián)在2013年《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)城市兒童狀況研究報(bào)告》中指出，我國(guó)18周歲以下的留守兒童有6102.55萬(wàn)人，占兒童總數(shù)的21.88%。由于與父母地理隔絕、由祖父輩或其他親屬的“非正常式”養(yǎng)育以及近年來(lái)頻頻出現(xiàn)的傷害事件，留守兒童受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。民政、教育、公安、團(tuán)委、婦聯(lián)等單位開(kāi)展了具有針對(duì)性的幫扶舉措，為留守兒童及其家庭解決了大量的問(wèn)題;教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)也對(duì)留守兒童的各類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)研究，為實(shí)務(wù)工作者提供了許多可行性建議。然而，留守兒童的傷害事件仍然不時(shí)出現(xiàn)，這一現(xiàn)象讓學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者不斷反思自己的研究視角和干預(yù)路徑。一些留守兒童與非留守兒童的比較研究指出，政府幫扶的前提和學(xué)術(shù)界研究的假設(shè)，都把留守兒童看成是“有問(wèn)題的”“弱勢(shì)的”，留守兒童遇到的問(wèn)題，實(shí)際上也存在于非留守兒童當(dāng)中，一些留守兒童身處的環(huán)境雖然不好，但他們的成長(zhǎng)不比非留守兒童差，甚至比他們更優(yōu)秀。龍勝各族自治縣地處廣西東北部，是西部國(guó)定貧困縣。2017年全縣留守兒童2 162人，占未成年人總?cè)藬?shù)10.3%，分布范圍廣，有基數(shù)大、流動(dòng)性快的特點(diǎn)。該縣未成年人社會(huì)保護(hù)工作服務(wù)項(xiàng)目社會(huì)工作者在開(kāi)展留守兒童家庭評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)：一些經(jīng)濟(jì)條件差、家庭關(guān)系復(fù)雜的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、老師評(píng)價(jià)高、行為習(xí)慣良好、同輩關(guān)系融洽。這些留守兒童是借助什么克服逆境的？他們的表現(xiàn)能夠給社會(huì)工作者提供什么樣的啟示？這些都是本文需要回答的問(wèn)題。

一、抗逆力的概念及運(yùn)作模式

20世紀(jì)70年代，西方心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，處于高危環(huán)境的兒童并沒(méi)有表現(xiàn)出意志消沉，反而能夠適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。于是研究者從積極的角度尋求“緣何一些人被嚴(yán)重壓力/逆境壓垮而為數(shù)不少者卻似未受到高危生存環(huán)境的損傷性影響”的深層次原因，提出了抗逆力（resilience）的概念?？鼓媪τ址Q(chēng)為心理彈性、心理韌性、復(fù)原力等，該概念經(jīng)歷了結(jié)果說(shuō)、過(guò)程說(shuō)和品質(zhì)說(shuō)等。盡管說(shuō)法不一，但概念中包含三個(gè)統(tǒng)一要素：一是個(gè)體所處環(huán)境不利，二是個(gè)體具備“免疫”能力，三是出現(xiàn)適應(yīng)良好的結(jié)果[1]。抗逆力是風(fēng)險(xiǎn)因素與保護(hù)因素博弈的過(guò)程。風(fēng)險(xiǎn)因素并不是指那些特殊的、臨床的、生物學(xué)的或者認(rèn)知方面的兒童的弱點(diǎn)，而是指環(huán)境因素中單個(gè)或者整合的那些造成兒童在生存方面更容易失敗的因素[2]。保護(hù)因素是可以削減風(fēng)險(xiǎn)因素的因素，包括內(nèi)在因素也包括環(huán)境因素[3]。Hunt認(rèn)為，個(gè)體在遭遇壓力或風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，通過(guò)保護(hù)因素的作用，會(huì)形成健康策略、保護(hù)策略、生存策略三種由強(qiáng)至弱的抗逆力。后續(xù)學(xué)者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素進(jìn)行鑒別，席居哲等認(rèn)為應(yīng)從個(gè)體特征、家庭特征、社區(qū)特征和文化社會(huì)特征四個(gè)維度27個(gè)具體條目進(jìn)行考量[4]?；驈膫€(gè)人層面、家庭層面、學(xué)校層面、社區(qū)層面具體分析[5]。保護(hù)、風(fēng)險(xiǎn)因素受時(shí)間、人物、情景、地域等多種變量的影響，難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而使得抗逆力這個(gè)概念難以操作化，李燕平等運(yùn)用生命歷程分析法，在故事講述中建構(gòu)保護(hù)/風(fēng)險(xiǎn)因素[6]。鑒于此，本文借助未成年人社會(huì)保護(hù)工作服務(wù)項(xiàng)目，對(duì)8名沒(méi)有陷入困境、實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的留守兒童（詳見(jiàn)表1）進(jìn)行深入研究，由此可知他們產(chǎn)生了較強(qiáng)的抗逆力，通過(guò)生活片段，描述風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素的互動(dòng)模式，進(jìn)而展現(xiàn)抗逆力的生成機(jī)制。

二、西部貧困地區(qū)留守兒童抗逆力的生成

（一）風(fēng)險(xiǎn)因素

1.監(jiān)護(hù)風(fēng)險(xiǎn)

民法通則中規(guī)定，監(jiān)護(hù)人的職責(zé)有保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康和人身安全、防止被監(jiān)護(hù)人受到不法侵害、照顧被監(jiān)護(hù)人的生活、對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育等義務(wù)。在經(jīng)濟(jì)方面，C1-C8父母均在外地工作，收入雖然不高，但能夠?qū)ρ芯繉?duì)象及其家庭提供經(jīng)濟(jì)支持。祖父母輩年事已高，身體機(jī)能衰退，照顧研究對(duì)象的生活顯得力不從心。C1的奶奶身體不好，腿腳疼痛，活動(dòng)能力下降，到學(xué)校接送C1已經(jīng)顯得十分艱難。C2的奶奶有高血壓，常年需要服用多種藥物?？梢?jiàn)，監(jiān)護(hù)人能夠提供基本照顧已經(jīng)很不錯(cuò)，更不要說(shuō)開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等高層次照顧。在對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育方面，監(jiān)護(hù)人能做的十分有限。C2的小舅舅不愿意承擔(dān)C2的監(jiān)護(hù)職責(zé)，解釋為管好了是應(yīng)該的，管不好就要負(fù)責(zé)任，干脆不管。他愛(ài)好喝酒，每次寨子里紅白喜事均喝得爛醉，并解釋為人情來(lái)往，不多喝點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。C3的舅舅愛(ài)好打牌，是村子里牌攤上的?？停３２环謺円?。C1-C8的監(jiān)護(hù)人均有抽煙的習(xí)慣，他們認(rèn)為抽煙是非常普遍的現(xiàn)象，并沒(méi)有意識(shí)到抽煙對(duì)身體健康以及兒童產(chǎn)生的危害。兒童的社會(huì)化始于家庭，家庭生活成員是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要對(duì)象，喝酒、抽煙、打牌等不良行為習(xí)慣，無(wú)疑會(huì)對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生不良影響。

2.安全風(fēng)險(xiǎn)

學(xué)校是留守兒童的重要活動(dòng)場(chǎng)域，校園安全問(wèn)題關(guān)系留守兒童的健康成長(zhǎng)。近年來(lái)，消防、體育活動(dòng)、擠壓踩踏、校園暴力等事故時(shí)有發(fā)生，威脅著在校學(xué)生的安全。C8經(jīng)歷的校園意外讓他十分難忘：同學(xué)在追逐打鬧間，不小心將他推倒，造成腦震蕩，在家休息兩個(gè)月，期間身體出現(xiàn)頭暈嘔吐、走路不穩(wěn)等狀況，給生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大影響。雖然教育部門(mén)非常重視校園安全問(wèn)題，但卻不能完全避免，一旦發(fā)生，就會(huì)對(duì)留守兒童造成巨大傷害。

除學(xué)校外，家庭和社區(qū)是留守兒童活動(dòng)的次重要場(chǎng)所?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)社區(qū)服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃（2011-2015）的通知》指出，要依托專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，面向全體社區(qū)居民開(kāi)展社會(huì)服務(wù)、文體教育、社區(qū)安全等服務(wù)項(xiàng)目，切實(shí)保障低收入群體、未成年人、老年人等社會(huì)群體服務(wù)需求。然而在走訪中發(fā)現(xiàn)，由于人員、經(jīng)費(fèi)等諸多困難，各行政村很難做到向社區(qū)特殊群體提供社區(qū)安全教育。

3.認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)

研究對(duì)象生長(zhǎng)在一個(gè)復(fù)雜的家庭環(huán)境中，從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，性格較為敏感。研究對(duì)象在談及自己的處境時(shí)，存在不合理的認(rèn)知，認(rèn)為自己總是處在不利的情景。C2：“我母親去世了，爸爸也不要我了，知道很多人都看不起我，他們總在背后偷偷議論我、笑我?！盋5：“無(wú)論我做得再好，外婆總有話說(shuō)，可能我不跟我媽姓，外婆把我當(dāng)成外人?！币陨涎芯繉?duì)象的表述中，可以看出他們十分在意別人的看法，形成了“看不起我”“總是不滿意”“當(dāng)成外人”等主觀認(rèn)知。敏感的性格使他們對(duì)周?chē)挛镒龀鰢?yán)重估計(jì)，長(zhǎng)時(shí)間生活在焦慮中。

（二）保護(hù)因素

1.身心健康

身體是革命的本錢(qián)，任何行動(dòng)的前提都需要健康的體魄。筆者對(duì)C1-C8的身體情況進(jìn)行了調(diào)查，詢問(wèn)疾病史、觀察身體狀況，并將身高、體重等與世界衛(wèi)生組織兒童生長(zhǎng)發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)這些兒童身高體重均達(dá)標(biāo)，無(wú)生理缺陷、患重大疾病，且營(yíng)養(yǎng)供給較好，沒(méi)有發(fā)育不良或過(guò)度肥胖的情況。特別在C2家中，奶奶使用“小帥哥、比我還高、壯得很”等詞匯對(duì)他的身體情況進(jìn)行描述，可見(jiàn)他的身體情況良好，這為他應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

良好的行為習(xí)慣是重要的保護(hù)因素之一。當(dāng)問(wèn)及“平時(shí)在家中做些什么”“如何安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間”等有關(guān)行為習(xí)慣方面的問(wèn)題時(shí)，研究對(duì)象的回答均符合“乖孩子”的特征。老師反映C3表現(xiàn)良好，與同學(xué)關(guān)系融洽，見(jiàn)到老師主動(dòng)打招呼。C6平時(shí)都住在學(xué)校里，作息非常有規(guī)律，回家后基本都在做作業(yè)，還幫助奶奶做家務(wù)。C8周末回家后能夠?qū)懲曜鳂I(yè)才出去玩，吃飯的時(shí)候能夠按時(shí)回家。從以上研究對(duì)象“按時(shí)做作業(yè)”“幫忙做家務(wù)”“主動(dòng)打招呼”“合理安排娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的時(shí)間”等表現(xiàn)可見(jiàn)，他們養(yǎng)成了良好的作息、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、社交習(xí)慣，并得到學(xué)校老師、監(jiān)護(hù)人的贊揚(yáng)和認(rèn)可。

人生目標(biāo)和毅力是促成研究對(duì)象戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。在“你的理想是什么，你為此付出了什么行動(dòng)”，“你曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難，你是如何解決的”等問(wèn)題上，研究對(duì)象均能明確地說(shuō)出自己的理想，并對(duì)達(dá)到理想目標(biāo)有粗略的規(guī)劃，在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)，有克服困難的信心。C6的夢(mèng)想是考上軍校，她知道軍校要求很高，所以不僅努力學(xué)習(xí)，也注意身體鍛煉。C7很在意朋友的評(píng)價(jià)，她總是小心跟朋友相處，她明白只有自己變得更強(qiáng)大，別人才不會(huì)看不起自己。從C6自我嚴(yán)格要求和C7“變得更強(qiáng)大”的表現(xiàn)可以看出，研究對(duì)象能夠沿著自己設(shè)定的目標(biāo)不斷前進(jìn)，雖有困難，但能咬牙堅(jiān)持。

2.老師關(guān)懷

隨著留守兒童問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，教育部門(mén)對(duì)留守兒童也給予了很多關(guān)注，老師承擔(dān)了留守兒童的部分幫扶工作。C1的老師常與她父母聯(lián)系，也會(huì)到家中來(lái)家訪，了解她的生活動(dòng)態(tài)。C8的老師雖然家訪的次數(shù)較少，但常通過(guò)電話詢問(wèn)他在家里的表現(xiàn)及作業(yè)完成的情況。C7的老師通過(guò)打電話與她奶奶取得聯(lián)系，據(jù)C7奶奶的反映，老師對(duì)C7的評(píng)價(jià)很高，常打電話告知一些政府的優(yōu)惠政策，緩解經(jīng)濟(jì)困難。以上案例中，學(xué)校老師通過(guò)實(shí)地入戶、電話家訪、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等手段，密切了與研究對(duì)象監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，并詢問(wèn)生活、學(xué)習(xí)情況，并提供一些政策信息，體現(xiàn)出老師對(duì)留守兒童的關(guān)心和支持。

3.同輩支持

同學(xué)或朋友是青少年在學(xué)校場(chǎng)域中接觸最多的一類(lèi)群體，他們往往有著相似的年齡、愛(ài)好、習(xí)慣，他們的接觸相當(dāng)頻繁，相互之間的影響也很大。研究對(duì)象與周?chē)瑢W(xué)的關(guān)系基本不錯(cuò)。C2所在的大寨子里有不少同齡人就讀于同一所學(xué)校，能夠結(jié)伴上學(xué)，一同娛樂(lè)，一同學(xué)習(xí)。C3的數(shù)學(xué)不錯(cuò)，樂(lè)于幫助同學(xué)解答數(shù)學(xué)題，在同學(xué)中樹(shù)立了一定的威信，競(jìng)選副班長(zhǎng)時(shí)得到了不少同學(xué)的支持?？梢?jiàn)，同學(xué)之間的融洽關(guān)系，讓研究對(duì)象獲得了同學(xué)在生活、學(xué)習(xí)等方面的支持。

4.鄰里互助

龍勝各族自治縣是一個(gè)多民族聚居地區(qū)，特別是在鄉(xiāng)下，仍然保持著較為淳樸的民風(fēng)，鄰里之間的“互濟(jì)”成為優(yōu)秀傳統(tǒng)。只要寨子里有紅白喜事，寨上的人就會(huì)主動(dòng)“幫忙”，如C6的爺爺去世時(shí)，周?chē)泥従幼园l(fā)承擔(dān)起總理、采購(gòu)、廚房、酒保、清掃等等崗位職責(zé)，將后事辦理得井井有條。寨里的村民還對(duì)研究對(duì)象及其家人共享信息，如C5的鄰居運(yùn)用自己的成功經(jīng)歷為C5的奶奶分享初升高經(jīng)驗(yàn)，C8的鄰居為C8的爺爺提供醫(yī)療信息分享等?？梢?jiàn)，研究對(duì)象父母雖然外出，但鄰里之間的相互幫助和支持，一定程度上彌補(bǔ)了隔代監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力不足，使研究對(duì)象間接受益。

（三）抗逆力的生成機(jī)制

1.個(gè)人層面：身心健康是抵御各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)的基石

由上述個(gè)案可知，身心健康是指研究對(duì)象具有良好的身體情況、良好的行為習(xí)慣、有目標(biāo)和毅力。良好的身體情況，使研究對(duì)象有足夠的體力和精力去面對(duì)于生活中各種挑戰(zhàn)，能夠正常融入社會(huì)，接受正常的教育，開(kāi)展正常的社會(huì)交往，較身患疾病、殘疾的兒童，研究對(duì)象具備很大優(yōu)勢(shì)。研究對(duì)象良好的行為習(xí)慣包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有按時(shí)做作業(yè)、不懂就問(wèn)、認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記、善于思考總結(jié)等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成為他們優(yōu)異的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。良好的生活習(xí)慣包括對(duì)師長(zhǎng)有禮貌、幫忙做家務(wù)、合理安排學(xué)習(xí)娛樂(lè)時(shí)間等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成讓他們成為學(xué)校、家庭中的“榜樣”，在反復(fù)的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)下，該行為又得到了強(qiáng)化。目標(biāo)和毅力是研究對(duì)象的前進(jìn)動(dòng)力，有了遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為之付出不懈的努力，使他們不斷克服生活學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

2.學(xué)校層面：老師和同輩群體支持有力

研究對(duì)象均為寄宿，老師是研究對(duì)象的重要關(guān)系人，對(duì)研究對(duì)象起著引導(dǎo)和教育的作用。老師運(yùn)用安全教育、生活關(guān)懷、親職教育等方式降低研究對(duì)象面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)。在學(xué)校，研究對(duì)象面臨著校園安全問(wèn)題，老師運(yùn)用主題班會(huì)、活動(dòng)宣傳、個(gè)別談話等形式向研究對(duì)象輸送消防、校園暴力、課間活動(dòng)、上下學(xué)路上等安全知識(shí)。在校外，老師通過(guò)電話、家訪的形式了解研究對(duì)象的生活情況，并進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督、學(xué)業(yè)幫扶、生活關(guān)照、情感支持，承擔(dān)起部分校外教育的職責(zé)。對(duì)監(jiān)護(hù)人，老師還運(yùn)用家長(zhǎng)會(huì)、家訪的形式，向研究對(duì)象監(jiān)護(hù)人輸送溝通技巧、家庭教育等知識(shí)，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力，間接降低研究對(duì)象的安全風(fēng)險(xiǎn)?？梢?jiàn)，老師提供的校外安全教育一定程度上彌補(bǔ)了社區(qū)安全教育的不足。

由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，研究對(duì)象從小得到的關(guān)懷較少，性格較為敏感，容易對(duì)事實(shí)形成過(guò)度認(rèn)知。同輩之間具有同質(zhì)性，通過(guò)一起回家、同去學(xué)校、共同玩耍、共同學(xué)習(xí)、互相幫助等形式結(jié)成了深厚的友誼，他們相互之間更容易袒露內(nèi)心真實(shí)想法。性格的形成除遺傳因素外，他人的影響也不可忽視。以上案例中同輩的支持，讓研究對(duì)象獲得了學(xué)業(yè)上的成就、班級(jí)中的認(rèn)可、情感上的支持以及生活中的關(guān)愛(ài)。同輩支持的內(nèi)容是研究對(duì)象個(gè)人成長(zhǎng)的重要部分，是監(jiān)護(hù)人和老師無(wú)法給予的，具有很強(qiáng)的獨(dú)特性。

3.社區(qū)層面：鄰里互助彌補(bǔ)監(jiān)護(hù)缺憾

研究對(duì)象面臨著家庭背景復(fù)雜、親屬不良習(xí)慣、監(jiān)護(hù)能力不足等監(jiān)護(hù)風(fēng)險(xiǎn)影響。家庭背景復(fù)雜，導(dǎo)致研究對(duì)象缺乏親情溫暖;家庭成員不良習(xí)慣對(duì)研究對(duì)象行為習(xí)慣養(yǎng)成不利;隔代監(jiān)護(hù)人身體衰老，監(jiān)護(hù)能力不足。鄰里間通過(guò)物質(zhì)支持、情感支持、勞力支持、信息支持等方式，向研究對(duì)象及其家庭提供援助。鄰里的情感支持，為研究對(duì)象傳遞親情溫暖，填補(bǔ)父母長(zhǎng)期不在身邊的遺憾。通過(guò)物質(zhì)支持，幫助研究對(duì)象家庭緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)。通過(guò)勞力支持，幫助隔代監(jiān)護(hù)人處理無(wú)法承受的勞力活。通過(guò)信息支持，為研究對(duì)象家庭提供升學(xué)、學(xué)習(xí)、生活方面的指導(dǎo)和建議。鄰里間的相互支持，解除了在外務(wù)工人員的后顧之憂，保證研究對(duì)象的家庭穩(wěn)定，為他們實(shí)現(xiàn)成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

研究對(duì)象能夠在留守環(huán)境中適應(yīng)良好并非偶然，保護(hù)因素在與風(fēng)險(xiǎn)因素互動(dòng)的結(jié)果中勝出使研究對(duì)象生成了高水平的抗逆力。以上個(gè)案研究顯示，西部貧困地區(qū)的留守兒童主要面臨監(jiān)護(hù)風(fēng)險(xiǎn)、安全風(fēng)險(xiǎn)、認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)成了激活抗逆力的前提要素，個(gè)體身心健康、學(xué)校老師和同輩群體支持、社區(qū)內(nèi)鄰里互助是抗逆力生成的關(guān)鍵。西部貧困地區(qū)留守兒童的抗逆力的生成機(jī)制給社會(huì)工作者的啟示是：從個(gè)人與環(huán)境層面入手，充分識(shí)別留守兒童面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素，依據(jù)最小風(fēng)險(xiǎn)和最大保護(hù)原則設(shè)計(jì)方案，使留守兒童形成高水平抗逆力，進(jìn)而達(dá)到助人自助的最終目的。具體而言，個(gè)人層面，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、社交技能、遠(yuǎn)大志向和克服困難的毅力;環(huán)境層面，開(kāi)展家庭支持服務(wù)、發(fā)展同輩互助小組、發(fā)揚(yáng)鄰里互幫互助良好傳統(tǒng)、開(kāi)展社區(qū)安全教育。

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