淺談高一歷史教學的三個“度”

姚發(fā)予

【內容摘要】高一的歷史課堂從來都不好把握，包括很多高三后循環(huán)回到高一的老師，都會覺得有些難以適從。筆者認為，要搞好高一歷史教學，必須把握好三個“度”：擴寬“廣度”，激發(fā)學生興趣；把握“梯度”，讓學生拾級而上；增強“自由度”，回歸教育本原，讓學生的創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)揮。也只有這樣，才能讓高一的課堂更加精彩，讓學生有更大的收益。

【關鍵詞】高一歷史教學廣度 梯度 自由度

對于一個剛剛經歷了高三循環(huán)，回到高一的歷史老師來說，這一次，又是重新的挑戰(zhàn)。相比起高三的全面與深究，高二的摸索與漸進，高一顯得更難捉摸，學生充滿了各種過渡期的不適應，對知識的吃不透，對歷史課堂的興趣缺失等等。

綜合多年以來的教學經驗，以及近大半個學期以來的新感受，筆者覺得，要搞好高一的歷史教學，就應該把握好三個“度”，分別是：拓寬“廣度”，把握“梯度”，以及增強“自由度”。

下面，就由筆者對此進行展開論述：

第一，是拓寬“廣度”，讓學生能遨游于知識的海洋。

在全媒體時代，我們面對的，已經不是傳統印象中那些孤陋寡聞，一無所知的學生。資訊的發(fā)達，各種微博、微信滿天飛，讓學生小小的腦瓜里塞滿了各種或真或假的資訊，在這種情況下，如果教師還是滿足于課堂上照本宣科，顯然是無法獲得學生的認同。

在這種情況下，拓寬課堂的“廣度”，讓學生能接觸更多的知識，把學生的注意力吸引在課堂上，這是高一歷史課堂所必須做的。特別是，從初中進入高中的學生，往往會有一個過渡期，這個過渡期里，一旦通過拓寬課堂廣度，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，那么，在往后的教學里，我們就能夠事半功倍了。

那么，這個“廣度”，又該如何拓展呢？

首先，要拓寬廣度，教師自身必須具備“長流水”。傳統的說法是，要給學生一杯水，自己要有一桶水。但在全媒體時代，顯然，這一桶水是不夠看了，因此，教師必須跟得上形勢，不斷吸收各種不同渠道的資訊，也就是說，“長流水”是必須的。

不過，由于網絡上的資訊往往是良莠不齊，作為教師，對傳統的讀書還是必須重視。蘇霍姆林斯基就曾經說過：教師要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物①。對一些歷史學家的著作，無論是通俗的還是學術性的，我都會找來認真閱讀，以求獲得更大進步。一些跟課本內容比較接近的著作。

其次，“廣度”的拓寬，也必須有度。有些老師的課堂很熱鬧，各種資訊不斷涌現，讓學生也聽得不亦樂乎。可這些資訊往往只是一些花邊新聞，在網絡間俯拾皆是，對課堂卻毫無裨益。

故此，在擴寬廣度方面，必須對各種課外知識進行有效的篩選，選取有效的信息，特別是那些對課堂能起到補充作用，對學生能有啟迪作用的資訊。

第二，是把握“梯度”，循序漸進，不斷地深入發(fā)展。

經歷過循環(huán)教學的老師，特別是那種長期在高三把關的老師，一旦回到高一，往往不自覺地把高三的習慣帶回來。比如說：大段大段的總結歸納，冗長而復雜的概念解釋，或者是不切實際的理論灌輸等等。

這些內容并不是不好，甚至可以說，這些對于高三學生來說，還可能是精髓。然而，對高一的學生來說，他們還得有個適應的，學習的過程。

所謂的“梯度”，指的就是教師授課，由易到難，由淺入深，由低到高，就像登山那般，緩緩上前，不求速度，但求穩(wěn)當。

湖南長沙的周寬老師在總結高效課堂的時候，認為課堂可以分成三個層次：第一層是就事論事，第二層是就事論理，第三層是就事論情②。三個層次面對的，是不同的層次的學生，在我看來，這也算是一種由淺入深的“梯度”。對于高一的學生來說，能做到“就事論事”，懂得基本的歷史知識，對普遍的歷史規(guī)律有所了解，這已經達到了該完成的目標。至于能達到“論理”、“論情”，像高三學生那樣，有完善的知識結構，有深刻的知識層次，那是完全不可能達到的目標。

第三，是增強課堂“自由度”，釋放學生的最大發(fā)現力與創(chuàng)造力。

拓展“廣度”，是為了在課堂上滿足學生的需求；把握“梯度”，是能夠讓學生循序漸進，不斷發(fā)展；增強課堂的“自由度”，則是為了回歸到教育的本原中去。

記得聯合國教科文組織《學會生存》中強調：教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己③。這才是教育的本原。然而，在應試教育的大前提下，在強調一律、千人一面，以乖孩子來衡量一切的教育面前，又有多少人能真的成為他自己？而不是拼命地壓抑個性，以遷就教育對他的改造？

故此，在高一，當學生還沒有泯滅個性的時候，歷史課堂就應該盡可能地釋放學生的自由度，在課堂上突出學生的主體地位，把老師的“教學”，變成“導學”，讓學生能利用課堂這個舞臺，學會發(fā)現，學會總結，學會創(chuàng)新。

綜上所述，要在高一的課堂里取得勝利，就必須把握好三個“度”：擴寬“廣度”，激發(fā)學生興趣；把握“梯度”，讓學生拾級而上；增強“自由度”，回歸教育本原，讓學生的創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)揮。只有把握好這三個“度”，高一的歷史課堂將會顯得更加精彩，教與學也會取得長足的進步。

【注釋】

① [蘇]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 長江文藝出版社，2014.

② 周寬. 高中歷史學科高效課堂的構建[J]. 中學歷史教學，2016（5）.

③ 燕學敏. 教育的目的在于使人成為他自己[J]. 人民教育，2011（22）.

（作者單位：廣東省陽江市第三中學）