教師績效考核評優(yōu)分析

摘 要：教育是一個民族最根本的事業(yè)，是民族文化傳承的重要途徑。在此過程中，教師承擔(dān)著教書育人、傳承文化的重要責(zé)任。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，因此，學(xué)校不斷提高對教師的要求，同時，也在不斷完善為教師制定的績效考核評優(yōu)制度。文章主要對教師的績效考核評優(yōu)制度進(jìn)行分析，全面了解學(xué)校對教師進(jìn)行績效考核的重要性，并且針對學(xué)校進(jìn)行績效考核時出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面分析，提出了一些完善績效考核評優(yōu)制度的意見。

關(guān)鍵詞：教師;績效考核評優(yōu);制度

教師身兼重任，以教書育人為職責(zé)。俗話說：“一日為師，終身為父。”教師對每一個學(xué)生的生活都有著重要的影響，教師的一舉一動都潛移默化地影響著學(xué)生。因此，學(xué)校不斷提高對教師的要求，樹立了“以教師的職業(yè)發(fā)展為主，績效考核為輔”的理念，通過績效考核評優(yōu)制度嚴(yán)格要求教師。與此同時，績效考核評優(yōu)制度也存在著許多缺陷，為此，學(xué)校也應(yīng)該不斷完善績效考核評優(yōu)制度。

一、教師績效考核評優(yōu)體系存在的問題

1.考核指標(biāo)體系不健全

目前，各高校在對教師進(jìn)行績效考核時，主要對教師的教學(xué)工作和科研工作這兩個方面進(jìn)行考核，逐漸忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面的要求，不利于對教師的全面考核。因此，考核人員缺乏對教師的實(shí)際工作狀態(tài)以及教師個人道德素養(yǎng)的了解，導(dǎo)致難以得出公平客觀的績效考核結(jié)果。由于部分學(xué)校單一地將學(xué)生的升學(xué)率或者學(xué)習(xí)成績作為評判教師的教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師過于注重學(xué)生成績的提高，從而采用缺乏科學(xué)性的教學(xué)方式。這不僅不利于對學(xué)生的教育，影響學(xué)生的全面發(fā)展，而且，也嚴(yán)重影響教師的教學(xué)風(fēng)氣，影響學(xué)校的全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行教師的績效評優(yōu)時，要求考核人員全方位地對教師進(jìn)行考核，多角度地對教師個體進(jìn)行考核，及時糾正教師在教學(xué)中的錯誤，以此促進(jìn)教師的進(jìn)步，營造積極向上的教學(xué)氛圍。

2.考核人員缺乏專業(yè)性

進(jìn)行教師績效考核工作時，大部分學(xué)校會安排行政部門的人員來考核，但是卻忽略了教師這個職業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)。教師的工作具有長期性、延時性等特點(diǎn)，教學(xué)受到時間因素的影響，是通過長時間一點(diǎn)一滴的積累，逐漸向?qū)W生傳授知識的過程，使學(xué)生形成一個知識體系，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，最后才能看到最終的教學(xué)成效。教育是一個注重過程的工作，然而行政部門工作人員的工作理念追求效率，注重對短期成效的考核，同時注重時效性，缺乏細(xì)心觀察的耐心，并且對專業(yè)課程知識并不了解，對于不同的教育教學(xué)方式，也難以進(jìn)行客觀評價(jià)，因此，得出績效評測結(jié)果不具有參考價(jià)值。最后，還會有部分評測人員，不重視教師績效考核的工作，將工作流程流于形式，憑借主觀意識，隨意評判，而且績效考核人員的人際關(guān)系也會對評測結(jié)果產(chǎn)生影響，因此要加強(qiáng)對績效考核人員專業(yè)性的培養(yǎng)。

3.缺乏科學(xué)的考核體系

學(xué)校對教師進(jìn)行績效考核主要通過學(xué)生對教師的評價(jià)，教師個人的科研項(xiàng)目以及對教師的教學(xué)情況這三方面進(jìn)行考核。通過這三方面的考核，最終得出績效考核結(jié)果。但是，正是因?yàn)檫@樣的沒有針對性的考核方式，影響了高校對教師人文性和公益性的培養(yǎng)，教師過于注重績效考核結(jié)果，通過各種方式增加個人的科研項(xiàng)目，模糊了自己教書育人的初心，違背了教學(xué)理念，影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校是孕育人才的地方，是直接影響青少年成長以及未來發(fā)展的地方，教師是影響學(xué)生的直接因素，只有教師不斷提升對自己的要求，不斷完善自己，言行合一，才能潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，才能夠真正承擔(dān)起教書育人的職責(zé)。然而，不科學(xué)的考核方式嚴(yán)重影響了教師對教學(xué)的投入程度，因?yàn)殡y以把握對于教學(xué)過程的評價(jià)，大部分教師將精力放在對科研項(xiàng)目的研究上，這種不注重質(zhì)量只注重?cái)?shù)量的研究報(bào)告，不僅缺乏專業(yè)素養(yǎng)，增加教師的功利心理，而且對教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，因此，要完善教師績效考核體系。

4.忽視教師個人的發(fā)展

目前高校對于教師的績效考核工作，認(rèn)知過于模糊，缺乏對績效考核評優(yōu)工作的全方位了解。教師的績效考核工作不僅僅是對教師教學(xué)工作上的查漏補(bǔ)缺，而且影響著學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略相統(tǒng)一，只有這樣，才能形成教師與學(xué)校雙贏的局面。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)本質(zhì)上決定著教師的教學(xué)目標(biāo)，倘若學(xué)校忽視對教師的培養(yǎng)，不僅僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且對于學(xué)校的教育體系，也是不利的，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校制定的長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。為保障教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個人的發(fā)展，一定要將績效考核工作進(jìn)行到底，將教師的發(fā)展與學(xué)校的長遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合，樹立“以教師的職業(yè)發(fā)展為主，績效考核為輔”的理念，提高對教師能力的要求，促進(jìn)教師不斷完善自身，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展。

二、完善教師績效考核評優(yōu)體系的策略

1.健全績效考核評優(yōu)指標(biāo)體系

不同學(xué)校由于層次和類型不同，辦學(xué)目標(biāo)也不盡相同。因此，對于不同的學(xué)校，要針對學(xué)校的辦學(xué)情況，制定不同的績效考核指標(biāo)，讓各高校的績效考核指標(biāo)適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，不能一刀切，忽略差異性。在教師的績效評優(yōu)考核中，要按照研究類型，教學(xué)類型，教學(xué)研究類型對教師進(jìn)行分類，對教師進(jìn)行分類考核。這樣才能保證績效評優(yōu)考核更加合理，更加公平。科研工作作為績效考核的主要評測指標(biāo)之一，是教師評優(yōu)的重點(diǎn)考核指標(biāo)。因此，要提高對教師科研成果的考核要求，摒棄以往看數(shù)量輕質(zhì)量的考核方式，要著重對科研成果進(jìn)行評優(yōu)考核。這樣不僅可以鼓勵那些積極進(jìn)取的優(yōu)秀教師，而且可以減少功利主義的存在。最后，是對于教師教學(xué)方面的考核，教書育人是教師的基本任務(wù)和基本的職責(zé)，在進(jìn)行教學(xué)考核時，要以素質(zhì)教育為基準(zhǔn)，不能偏離學(xué)校的教育教學(xué)方針，重點(diǎn)考核教師的教學(xué)方式以及教學(xué)能力，這樣才能夠促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

2.選拔專業(yè)的績效考核人員

教師身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任重大，因此，在進(jìn)行績效考核時，應(yīng)該選拔更加專業(yè)的考核人員進(jìn)行考核工作。學(xué)校應(yīng)該成立專業(yè)的績效評優(yōu)考核小組，對于小組成員，要求具備相關(guān)的專業(yè)知識，要擁有教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，同時還要有敏銳的觀察能力。只有這樣，才能夠保證最終的考核結(jié)果真實(shí)有效。教師是掌握學(xué)校教學(xué)資源的主要人員，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，在進(jìn)行績效考核時，要嚴(yán)格要求績效考核人員，用專業(yè)的眼光去嚴(yán)格考核教師，無論是在教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容方面，都要嚴(yán)格考核，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題。這樣，教師的教學(xué)能力才會不斷進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量才會越來越好。此外，除了要考核教師的教學(xué)過程，還要求考核人員對教師個人人品進(jìn)行考核，考核人員還要通過日常生活對教師的行為舉止進(jìn)行監(jiān)督調(diào)查，嚴(yán)禁教師有違背師德的行為出現(xiàn)，保障績效評優(yōu)結(jié)果得到大家的認(rèn)可。

3.建立科學(xué)的績效考核體系

學(xué)校應(yīng)該建立一個完善的績效評優(yōu)考核體系。首先，學(xué)校要重視教師的績效評優(yōu)考核，針對學(xué)校的教育教學(xué)理念，制定適合本校的績效考核指標(biāo)，保障績效考核人員能夠全方位地對教師進(jìn)行考核，成立專業(yè)的績效評優(yōu)考核小組，并且嚴(yán)格要求考核小組人員，保證績效考核小組人員具備專業(yè)的考核能力。其次，學(xué)校要嚴(yán)格要求教師的日常行為舉止，讓教師時刻注重自身的儀態(tài)，明確自身肩負(fù)的職責(zé)，嚴(yán)格要求自己。最后，學(xué)校還應(yīng)該營造積極進(jìn)取的工作氛圍，讓教師積極向上，專心從事教書育人的工作，在工作中不斷進(jìn)取，取得研究成果。在績效評優(yōu)過程中，嚴(yán)格要求自己，展現(xiàn)真實(shí)的狀態(tài)，不要沽名釣譽(yù)，為了一己之私而忽略了自身的職責(zé)。教師的工作形式多樣，難以進(jìn)行準(zhǔn)確的評判，只有在平時注重教師的人格和學(xué)術(shù)的培養(yǎng)，最終才能得出真實(shí)有效的績效評優(yōu)考核結(jié)果。

4.加強(qiáng)對教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

教師是學(xué)校寶貴的教學(xué)資源，一個強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的根本。學(xué)校要重視教師個人能力的培養(yǎng)，將教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，共同進(jìn)步，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)校的雙贏。因此，學(xué)校要樹立“以教師的職業(yè)發(fā)展為主，績效考核為輔”的辦學(xué)理念，促進(jìn)教師不斷發(fā)展，從而更好地投入教書育人的工作中。績效考核是督促教師不斷進(jìn)步，不斷完善自我的決策，教師身兼重任，只有不斷完善自己，才能擁有教育學(xué)生的能力。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要不斷完善績效考核體系，注重教師的個人發(fā)展，嚴(yán)格要求教師，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語

一個完整的績效考核評優(yōu)制度，不僅能夠提高對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，同時，能夠促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步，有一舉多得的好處。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，嚴(yán)格要求自己，只有這樣，才能夠通過績效考核評優(yōu)制度得到提升，及時改正自身的缺點(diǎn)，不斷完善自身，為學(xué)生樹立榜樣，成為一名合格的園丁。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙君，廖建橋，文鵬.績效考核目的的維度與影響效果[J].中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：144-151.

[2]張建國.績效體系設(shè)計(jì)[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2003.

作者簡介：王玉琴（1982—），女，重慶人，本科，研究方向：學(xué)校的績?？己恕W(xué)校管理、宏觀教育。