大數(shù)據(jù)時代計算機應(yīng)用課程教學策略探析

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的突飛猛進，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來了，大數(shù)據(jù)的信息力量對高校的計算機發(fā)展有著十分重要的影響，尤其是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。如今，計算機應(yīng)用課程因大數(shù)據(jù)時代的道路，面臨著巨大的機遇及挑戰(zhàn)。面對互聯(lián)網(wǎng)平臺的日漸發(fā)展，高校學生信息數(shù)據(jù)量也隨之提升，高校教師研究工作其重要組成部分便是數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)分析為高校教師提供了十分重要的決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)? 計算機? 應(yīng)用課程

中圖分類號：G253? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0148-02

如今，信息技術(shù)的發(fā)展，為大眾帶來了更加便捷的生活，很多移動終端成了高校學生的必備設(shè)備，如手機、筆記本電腦等。多元化的移動終端使高校的學生們交流更加方便，可以通過微信、微博、QQ等平臺進行交流，高校學生的生活因此受到了很大的影響。很多高校非計算機專業(yè)，都需要學習計算機應(yīng)用課程，其課程對學生的計算機基礎(chǔ)知識更加關(guān)注，并以此培養(yǎng)學生對計算機技能的掌握，學生的計算機技能以及硬件技術(shù)都會隨之得到掌握和推動，使學生在未來的學習過程中，靈活應(yīng)用其計算機技術(shù)，對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題進行有效的解決。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展更加迅速，高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程也面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。

1? 在大數(shù)據(jù)時代背景下，教育理念產(chǎn)生了很大的改變

信息化技術(shù)的迅速發(fā)展使得大數(shù)據(jù)時代成為其必然，當然，在社會的發(fā)展中，也是大勢所趨。高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學，因大數(shù)據(jù)時代的到來，教育工作者的教育理念產(chǎn)生了很大的變化，同時，對高校教師的教學觀念提出了相對更高的要求。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的方式，不再局限于課堂教學，作為大學生可利用多樣式的學習平臺和方式對計算機進行操作和學習。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學改革創(chuàng)新舉措的其中之一，高校的教學組織形式因此也有所改變。在現(xiàn)階段，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的形式較為普遍。傳統(tǒng)的教學模式因此有所改變，課堂教學的有效性也得到了穩(wěn)步提升。按照傳統(tǒng)教育的模式，學習的時間和空間都受到了很大的制約，學習計算機應(yīng)用課程基礎(chǔ)教學的模式也只是按部就班，學生的主體地位不再受到關(guān)注。改變傳統(tǒng)的教育模式，將大學生的學習需求作為首要前提，學生的自主學習空間得到有效開拓，不再受到學習時間與學習地點的約束，傳統(tǒng)教學模式所帶來的不利因此得到有效降低，最終推動學生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識學習的積極性，學生學習計算機的興趣也會得到有效的激發(fā)，推動學生養(yǎng)成良好的計算機操作技能。針對不同專業(yè)、不同學科的學生，根據(jù)實際的學習發(fā)展需求，專業(yè)教師可為學生制定不同的教學方案和內(nèi)容，此時，對大數(shù)據(jù)技術(shù)加以有效的利用，進而分析，當代大學生的學習規(guī)律因此得到掌握。以此作為前提，高校教師的教學理念得到了有效的改變，針對學生因材施教，提供學生不同的教學手段，使大學生通過計算機學習實踐活動，獲取大自己所需要的知識和技能。學生個人專業(yè)學習能力通過計算機學習得到有效的提高，為自身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2? 教學內(nèi)容應(yīng)與時代背景相符

在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容應(yīng)與時代接軌，及時更新教育內(nèi)容。如今，計算機的知識在網(wǎng)絡(luò)時代下，學生接觸的知識是不受約束的，課堂的學習只是學生獲取知識的途徑之一。除此之外，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，大學生的學習行為以及學習過程都會有數(shù)據(jù)予以記錄。高校教師可以將學生的專業(yè)進行分類，針對其學習特點，將教學內(nèi)容進行有效的調(diào)整，各個專業(yè)的人才目標得到有效培養(yǎng)，并以此作為前提，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容進行合理的設(shè)置。在計算機應(yīng)用知識與技能方面，以大數(shù)據(jù)作為其背景，對大數(shù)據(jù)背景知識及計算機應(yīng)用知識和技能進行利用，大學生計算機技能因此更加豐富，從而推動大學生計算機技能的掌握。對如今的教學內(nèi)容及計算機應(yīng)用問題予以融合，將教學資源進行科學的配置，將學生的課堂內(nèi)需要掌握的知識及技能予以設(shè)定。以學生的專業(yè)學習特征作為其出發(fā)點，制定計算機能力培養(yǎng)的方案，當代大學生學習計算機操作技能的欲望得到有效的激發(fā)。在設(shè)計計算機應(yīng)用課程的教學內(nèi)容過程中，以計算機教學內(nèi)容作為其基礎(chǔ)，為學生及時有效地解決專業(yè)學習所遇到的難題，將學生的思維予以轉(zhuǎn)變，推動學生的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的環(huán)境更加適宜，從而大數(shù)據(jù)時代下對個人專業(yè)的學習所受到的影響有所認知。

例如，針對會計專業(yè)，教師在組織其教學的過程中，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識進行學習之外，還需要在計算機的基礎(chǔ)課程教學資源中滲入財會軟件的應(yīng)用。以個性化的教學內(nèi)容推動會計專業(yè)學生在計算機知識的學習過程。對專業(yè)軟件的操作手段予以了解，最終解決專業(yè)學習中所遇到的問題，使學生對計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)課程的必要性有所認知，并掌握其主動學習的能力。依據(jù)大數(shù)據(jù)軟件的分析，將學生在學習財會軟件的過程中所遇到的難題進行綜合總結(jié)，對學生計算機應(yīng)用技能的匱乏予以分析，進而總結(jié)下堂課的教學內(nèi)容，學生的計算機基礎(chǔ)課程因此得到針對性的提升。

3? 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學目標和方式的及時轉(zhuǎn)變

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學目標予以改革并及時創(chuàng)新，這是在大數(shù)據(jù)背景下，教育順應(yīng)時代發(fā)展的展現(xiàn)。以大數(shù)據(jù)技術(shù)作為其引導(dǎo)，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育以創(chuàng)新作為其方針。不過，教師在創(chuàng)新教育的過程中，不應(yīng)只是關(guān)注于學生的操作技能，還應(yīng)該關(guān)注于學生的新技能意識的培養(yǎng)，進而為學生進行有效的培養(yǎng)，推動學生積極參與到主動學習知識的過程中去。以教學目標為指導(dǎo)，在課堂教學模式上進行大力的改革，將學生的創(chuàng)新能力作為其明確目標，使學生通過多種多樣的教學方式走進課堂的學習中。以翻轉(zhuǎn)課堂的模式，使學生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中獲得更多的學習體驗，接受國內(nèi)外先進的教學模式，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生在這樣創(chuàng)新的學習環(huán)境中，逐步培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)新能力。

例如，在“計算機的發(fā)展與應(yīng)用的課程”學習中時，其學習內(nèi)容的理論性較強。高校教師可依據(jù)其內(nèi)容進行教學，向?qū)W生講述計算機發(fā)展的歷史，使學生對計算機技術(shù)的先進性予以了解。教師在課堂的授課過程中，以學生的創(chuàng)新能力作為其培養(yǎng)目標，可對網(wǎng)易公開課的視頻資料進行借助，使學生充分了解到計算機的發(fā)展的過程，以及對計算機應(yīng)用的便捷性，從而推動學生對自身的學習方式進行轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變可有效使學生不再以教師的講述為主，可獲得自身經(jīng)驗的提升，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取到的知識，可使學生提升自身的創(chuàng)新能力，進而推動自身計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學習手段的創(chuàng)新。

4? 結(jié)語

總而言之，在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程面臨著極大的機遇與挑戰(zhàn)。學生的良好計算機技能需要得到有效培養(yǎng)，以此推動學生養(yǎng)成對計算機技術(shù)的正確應(yīng)用理念，高校教師在教學的過程中，將教學內(nèi)容與教學理念進行積極改革和創(chuàng)新，為高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程提供了方向，與此同時，也為課程的改革提供了有效的平臺。將大數(shù)據(jù)時代作為順應(yīng)潮流的發(fā)展方向，教學改革的工作亟需得到關(guān)注，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的作用發(fā)揮出來。

參考文獻

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①作者簡介：何建平（1974—），男，漢族，四川宣漢人，碩士，高級實驗師，研究方向：計算機教學及管理，計算機網(wǎng)絡(luò)。