《秋晚的江上》文本解讀與教學(xué)活動設(shè)計

杜維春

摘? 要：《秋晚的江上》是新收錄于小學(xué)語文四年級上冊部編本教材的一篇現(xiàn)代詩歌。新課標(biāo)對中年級詩歌教學(xué)的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。文本解讀是文本教學(xué)的前提，為幫助學(xué)生正確地感知、理解、品悟這首現(xiàn)代詩歌，本文對《秋晚的江上》進行了文本解讀并教學(xué)活動設(shè)計。

關(guān)鍵詞：《秋晚的江上》? 文本解讀? 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：I206? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0081-01

黑格爾在《美學(xué)》中提到：“詩是集中表現(xiàn)美的藝術(shù)。”《秋晚的江上》由我國現(xiàn)代詩人劉大白所作，以優(yōu)美活潑的語言描繪了一幅秋江晚景圖，表達了詩人獨特的審美意趣。基于新課標(biāo)的要求和現(xiàn)代詩歌的特點，本文從辨體、識人、斷文、定點和選徑五個步驟解讀詩歌，以期學(xué)生能夠藉此領(lǐng)悟現(xiàn)代詩歌的美。

1? ?辨體

不同文體有不同的語言模式和結(jié)構(gòu)圖式，辨體即確定文本的文體類型，教師才能循體而教?！肚锿淼慕稀肥且皇赚F(xiàn)代詩歌，詩歌從整體框架上采用了當(dāng)時流行的小詩體，有著自由而開放的形式和語言，即興而微妙的情感抒發(fā)和審美情趣。同時，在意境創(chuàng)造和表現(xiàn)手法上汲取舊詩特長，注重情景交融。

2? ?識人

識人即站在詩人的角度去解讀文本，只有識人，才能知意。《秋晚的江上》作者劉大白是我國現(xiàn)代著名的詩人、文學(xué)史家，自稱“由舊入新的過渡時代的詩人”。詩歌作于1923年秋，新詩在初創(chuàng)時期，詩人想要突破舊詩在形式和語言音韻上條框的限制，但同時也受到舊詩詞的影響，因此詩歌有很濃重的舊詩詞風(fēng)格。

3? ?斷文

文本作為獨立的、客觀存在的個體，其意義在于作品本身，《秋晚的江上》教學(xué)價值點集中在語言和主題上。

3.1 語言

《秋晚的江上》的語言較舊詩更為活潑，較新詩更具美感。第一節(jié)中的 “馱”字，以奇特的想象突出了鳥倦的程度和斜陽的重量?！熬搿焙汀榜W”兩詞地運用使飛鳥歸巢，殘陽斜照在飛鳥的脊背和雙翼上的景色更富畫面感。第二節(jié)，“翻”與“掉”使整個畫面極具動態(tài)美，好似飛鳥疲倦地馱著斜陽，頑皮地把雙翅一翻，把太陽掉到了江里，點染了江面，也點染了江邊白了頭的蘆葦，蘆葦一瞬間變成美麗的姑娘了。不說斜陽緩落于江中，而說被鳥翅翻掉在江里，夸張的修辭格使整個畫面更加活潑?！熬搿迸c“翻”，“馱”與“掉”銜接自然，可見詩人想象力之豐富，語言運用之巧妙。“頭白”與“紅顏”相對比以及擬人的修辭格把蘆葦在斜陽下的色彩變化描繪得栩栩如生。一瞬的”與“紅顏”又相呼應(yīng)，蘆葦很快就又“頭白”，讀者頭腦中不禁浮現(xiàn)出斜陽不斷落下并很快消失于江上的畫面，引起“紅顏易逝”的淡淡憂傷之感。

3.2 主題

詩歌的主題是詩歌的靈魂?！肚锿淼慕稀吠ㄟ^對歸巢的鳥兒的一“馱”一“掉”地描寫，賦予飛鳥以人的靈性，描繪了一副斜陽緩落、靜謐優(yōu)美、色彩明麗秋江晚景圖，表達了作者在此般景色下的悠閑興致和審美情趣，但蘆葦?shù)摹凹t顏”只是“一瞬的”，斜陽很快就漸漸消失于江上，也表達了作者對美的易逝的淡淡憂傷。

4? ?定點

從新課標(biāo)、文本教學(xué)價值點及四年級學(xué)生心理特點三方面考慮，本文將教學(xué)目標(biāo)確定如下：（1）在朗讀詩歌中整體領(lǐng)悟詩歌大意。（2）理解并分析詩歌中關(guān)鍵詞語和修辭格，展開想象并欣賞，體悟詩人情感。（3）了解小詩體文體特點及現(xiàn)代詩歌和古代詩歌的區(qū)別。（4）從詩歌的細節(jié)描寫和奇特想象受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)認真觀察周圍事物并不拘形式地寫下自己的見聞與感受。

5? ?選徑

選徑即將教學(xué)目標(biāo)分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和教學(xué)策略來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，本文通過談話法，創(chuàng)設(shè)情境法將《秋晚的江上》的教學(xué)活動設(shè)計如下：

5.1 腦力風(fēng)暴，走進詩歌

在黑板上呈現(xiàn)“（? ）的江上”和“江上的（? ）”，請學(xué)生進行自由聯(lián)想，提出各自的想法并描述一副畫面。

5.2 朗讀詩歌，感受詩歌畫面美

學(xué)生自由朗讀，呈現(xiàn)問題：找出詩中的名詞、動詞和形容詞，分別用不同的標(biāo)記畫出來，嘗試用自己的話描繪詩歌里的景色。

5.3 展開想象，品析詩歌語言美。

在第一節(jié)中找出最傳神的兩個詞（倦，馱）。試著用“馱”造句，你在生活中“馱”過最重的東西是什么？為什么不用“背”“帶”？想象一下飛鳥馱著斜陽的畫面，詩人眼前呈現(xiàn)的是怎樣的景觀呢？這是一種什么修辭手法？

找出第二節(jié)中兩個動詞（翻，掉）。想象一下，飛鳥一翻翅膀，把斜陽掉在江上，詩人眼前是怎樣的景觀？你認為詩人筆下的飛鳥更活潑，還是你見到的飛鳥更活潑？為什么？查字典理解“妝”和“紅顏”，這是什么修辭？為什么蘆葦“妝成紅顏”只是“一瞬的”？給你什么樣的感受？

自由朗讀，分享本詩歌的語言運用特點（對景物的細節(jié)描寫，大膽想象，修辭運用）。

5.4 誦讀詩歌，領(lǐng)悟詩歌意境美

教師放背景音樂《漁舟唱晚》，學(xué)生閉上眼睛邊想象畫面，邊朗誦詩歌，用自己的話描繪詩歌的意境。詩人在詩歌里傳達了怎樣的情感？你怎樣感受到的？

5.5 了解小詩體

對比《秋晚的江上》與《暮江吟》。

5.6 課下作業(yè)

嘗試去認真觀察你身邊秋天的景物，運用豐富的想象描寫景物以及你的感受，文章體裁不限，字?jǐn)?shù)不限。

新課標(biāo)指出語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者和文本之間的對話過程。《秋晚的江上》作為小學(xué)語文教材中少數(shù)現(xiàn)代詩歌的一篇，教師對學(xué)生誦讀、想象以及品悟的引導(dǎo)有助于幫助學(xué)生了解此類文體的品析和鑒賞，品味其中美的形象和美的情感，進而去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

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