「以讀促寫」在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王瓊

小引：初中語文教學(xué)的重點(diǎn)就是寫作，學(xué)生在寫作中的表達(dá)，很大程度上能夠體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。寫作和閱讀是密不可分的，“書讀百遍，其義自見”這句名言就告訴我們讀寫本就是一家。

目前我們的語文教學(xué)，忽視了閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章空洞無物，不能打動(dòng)別人。這就要求初中語文教學(xué)轉(zhuǎn)變思路，重視閱讀的重要性，積極地探索“以讀促寫”這種教學(xué)模式。

初中語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是讓學(xué)生在課堂中聽、讀、背，使學(xué)生的思維僵化，語文綜合水平逐漸下降。要想改變這種現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容。初中語文教學(xué)最主要的內(nèi)容就是讀和寫，讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華，只有把讀和寫緊密地聯(lián)系起來，相互作用，共同發(fā)展，才能充分發(fā)揮他們的整體功能和作用，有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)“以讀促寫”這種教學(xué)模式在初中語文教學(xué)的應(yīng)用效果和實(shí)施方法進(jìn)行分析：

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語文教學(xué)模式下，初中生的寫作水平較低，在寫作時(shí)一般都以模仿和抄襲為主，不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新，究其原因就是老師的教學(xué)模式出現(xiàn)了問題。在教學(xué)過程中，教師總是無法把課堂還給學(xué)生，教學(xué)中仍然是以教師為主，不能轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。在課堂上讓學(xué)生大量閱讀文本，這種閱讀方式會(huì)讓教師覺得閱讀占用了自己的教學(xué)時(shí)間，自己無法在課堂中完整地解讀文本，所以將閱讀都安排在課下，這樣的安排不僅無法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。

在寫作時(shí)，通常都是教師設(shè)定主題，再要求學(xué)生按照模板寫作，教師意識(shí)不到寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，對(duì)學(xué)生的寫作思路和創(chuàng)新思維缺少關(guān)注，致使學(xué)生慢慢形成定性思維，不能主動(dòng)思考，寫作沒有明確的目標(biāo)，對(duì)未來缺乏規(guī)劃，只會(huì)跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，被動(dòng)接納和吸收，難以產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣。

二、實(shí)行“以讀促寫”的具體內(nèi)容

2.1閱讀和寫作的關(guān)系

閱讀和寫作是相輔相承的，只有閱讀達(dá)到了一定的數(shù)量，才會(huì)讓自己的知識(shí)儲(chǔ)存更加豐富。當(dāng)閱讀中累積的語言知識(shí)越來越豐富時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種下筆如有神助的感覺，這樣寫出來的文章才是流利順暢又動(dòng)人的，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也有很大的作用。

寫作也是閱讀的深化，學(xué)生要想寫出一篇好的文章，就必須擁有極豐富的素材，將平時(shí)積累的閱讀知識(shí)學(xué)以致用。老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓其明確閱讀就是要為了滿足更高的寫作要求。這樣，既提高了閱讀質(zhì)量又?jǐn)U大了閱讀的范圍。老師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，通過大量的閱讀陶冶學(xué)生的情操，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，從而強(qiáng)化自己的寫作能力，最終形成學(xué)生自己的寫作風(fēng)格。

2.2培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

課外閱讀可以讓學(xué)生開闊眼界，但是閱讀一定要建立在理解的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生不能理解書中內(nèi)容，那么海量的閱讀也是無濟(jì)于事的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生多看一些新聞、報(bào)紙，或者聽廣播了解社會(huì)現(xiàn)狀。初中生已經(jīng)褪去了小學(xué)生的稚嫩，對(duì)一些社會(huì)問題應(yīng)該有自己的見解。

閱讀理解的能力既能體現(xiàn)學(xué)生語文水平，又能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事認(rèn)知的深度。也可以讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名著，古人的表達(dá)都是比較含蓄的，教師要向?qū)W生滲透“書讀百遍，其義自見”的觀念，熟讀文本方能克服困難。在理解的基礎(chǔ)上閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)得到很大的提升。由于初中生的生活經(jīng)歷有限，掌握的寫作素材相對(duì)來說比較少，為了增加其素材積累，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，通過廣泛的閱讀拓展知識(shí)視野，同時(shí)為寫作積累豐富的素材，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)。

2.3寫作能力的培養(yǎng)

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，教師要讓學(xué)生明確寫作的意義。學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品后，可以嘗試寫讀后感，或者對(duì)文章進(jìn)行改寫。這樣可以鍛煉學(xué)生的理解能力和分析能力，提高學(xué)生整體的寫作能力[4]。有的學(xué)生寫的文章主旨不明確，這個(gè)時(shí)候教師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多積累寫作素材，在閱讀的時(shí)候要注意觀察作者的表達(dá)技巧，要注意寫文章時(shí)的條理性，也可以平時(shí)多讀一些范文，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

2.4開展創(chuàng)新寫作

初中生基本掌握了一些寫作手法和表達(dá)技巧，時(shí)間久了，運(yùn)用這些技巧的時(shí)候，往往會(huì)感到文章缺少新意，文章的寫法基本相似。所以，在寫作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地挖掘新思路，開創(chuàng)新風(fēng)格。

例如，在課堂上，教師可以舉出一句格言，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己擬題，然后發(fā)揮想象構(gòu)思一篇文章。文章內(nèi)容可以是學(xué)生經(jīng)歷的，也可以是學(xué)生對(duì)事件的看法。這樣做的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新能力。

結(jié)語：其實(shí)，閱讀就是對(duì)寫作素材的積累，而寫作是表達(dá)情意的手段。假如語文是一片海洋，那么閱讀就是海洋里的小船，而寫作就是小船的船槳，由此可知在語文教學(xué)中閱讀和寫作的重要性，它們相輔相承，不能分離。所以在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該督促學(xué)生閱讀大量有價(jià)值的讀物，不斷進(jìn)行素材積累，使閱讀的作用在寫作中發(fā)揮得淋漓盡致。

“以讀促寫”的教學(xué)方法需要循序漸進(jìn)，是一種需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的方法，將“以讀促寫”的方式運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，可以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓“以讀促寫”的教學(xué)方式深入到初中生的日常生活，打開學(xué)生的思維，讓其進(jìn)行思考和創(chuàng)新，提升寫作能力。