基于情景教學(xué)和任務(wù)導(dǎo)向的“信息檢索”課程教學(xué)實(shí)踐

摘? 要：“信息檢索”課程是一門技能方法課，課程旨在通過(guò)理論講授與上機(jī)操作相結(jié)合的方式提高學(xué)生獲取以及運(yùn)用信息的能力。高職教育以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，是重技能、實(shí)操及解決問(wèn)題的素質(zhì)教育。課程教學(xué)以情境化教學(xué)和任務(wù)導(dǎo)向的理論為教學(xué)指導(dǎo)思想，利用真實(shí)生活情境輔助教學(xué)，伴以學(xué)習(xí)任務(wù)豐富評(píng)價(jià)考核方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)和思考以提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：信息檢索;課程教學(xué);情境教學(xué);任務(wù)導(dǎo)向

作者簡(jiǎn)介：陳貴芳，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院。（廣東 廣州 510663）

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）12-0062-02

一、課程研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人才需求的層次發(fā)生質(zhì)的飛躍。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，調(diào)整專業(yè)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)?！靶畔z索”課作為培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)、信息意識(shí)和信息道德的重要模塊，在高職教育教學(xué)中是不可或缺的一部分。該課程有助于培養(yǎng)有信息素質(zhì)，能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)汲取先進(jìn)信息資源并且具備靈活運(yùn)用信息資源解決問(wèn)題的學(xué)生。

“信息檢索”課程是實(shí)用性、可操作性很強(qiáng)的方法論課程，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)的資源查詢手段，能及時(shí)更新學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)，這對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展、科研工作等有極其重要的積極推進(jìn)作用。

二、課程發(fā)展現(xiàn)狀

自1984 年教育部印發(fā)文件《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用課〉的意見(jiàn)》以來(lái)，[1]該課程在高等學(xué)校教育發(fā)展史上已走過(guò)30余個(gè)年頭。我校是廣東高職院校中，少有將該課程定位為必修課的院校。但近兩年的教學(xué)中，“信息檢索”課程學(xué)時(shí)數(shù)越來(lái)越少，在規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)教師無(wú)法將課程的精髓和魅力呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠。高職教育注重職業(yè)技能、方法學(xué)習(xí)，教學(xué)鑒于現(xiàn)實(shí)教學(xué)安排，如何更加有效地組織教學(xué)內(nèi)容、提升課程魅力與實(shí)效性去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚信息素質(zhì)的目標(biāo)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了課堂教學(xué)不能采取培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究性人才的教學(xué)模式，教師要有意識(shí)地將課堂教學(xué)重點(diǎn)往培養(yǎng)學(xué)生操作技能、解決問(wèn)題能力的方向傾斜。填鴨式、傳統(tǒng)的內(nèi)容灌輸式教學(xué)方法并不適合職業(yè)院校的學(xué)生。技能的獲得有賴于不斷反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程，抽象、枯燥的理論知識(shí)不能單單靠教師口頭輸出，教師只有將知識(shí)生活化、課程情境化，學(xué)生的情緒才會(huì)高漲。教師只有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性定位于學(xué)生自身，以一定的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，才能提高這門技能方法課的教學(xué)效果。因此，實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要不斷秉持情境化教學(xué)和任務(wù)導(dǎo)向理論指導(dǎo)教學(xué)改革，從實(shí)施教學(xué)、開(kāi)展課堂互動(dòng)、課程評(píng)價(jià)考核方式等過(guò)程中穿插實(shí)際生活情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，探索出一條可行的教學(xué)方法用于改善教學(xué)效果。

三、貫穿情境教學(xué)與任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.以素質(zhì)教育為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化課堂。該課程采用的是普通高等學(xué)?！笆濉币?guī)劃教材《信息檢索與利用》（電子工業(yè)出版社）。教材前三章主要講授關(guān)于信息檢索的基礎(chǔ)概念和理論知識(shí)，后四章內(nèi)容重點(diǎn)是信息檢索的具體操作和檢索課題的綜合運(yùn)用。高職學(xué)生對(duì)枯燥理論內(nèi)容的吸收率很低，課堂上多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。如果理論知識(shí)不與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生往往覺(jué)得自己可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)。但學(xué)生一旦遇到專業(yè)課題，需要搜集信息、學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)時(shí)，很多人往往感覺(jué)無(wú)從下手。

情境教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在授課過(guò)程中，教師根據(jù)具體的知識(shí)有目的地引入生活情境，使學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)，從而讓心理機(jī)能得到發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生主要調(diào)動(dòng)的是大腦左半球。[2]如果教師能將枯燥的理論知識(shí)情景化，那學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是將變得輕松愉悅，這對(duì)改善教學(xué)效果也將大有裨益。

改變以往以教會(huì)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源為目標(biāo)的課程教學(xué)理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代強(qiáng)調(diào)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。信息檢索教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力為宗旨，遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還學(xué)生，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生掌握不同的檢索方法，正確判斷各方法和途徑的適用場(chǎng)所，使其能在前人的研究成果上得出自己獨(dú)創(chuàng)性的成果。[3]

如課堂第二章內(nèi)容“布爾邏輯檢索技術(shù)的運(yùn)用”，傳統(tǒng)教學(xué)也許會(huì)將內(nèi)容以固定的教學(xué)順序依次將布爾邏輯檢索技術(shù)三個(gè)運(yùn)算符告知給學(xué)生，學(xué)生不經(jīng)思考和探究地接受內(nèi)容后，很快就忘記了，教學(xué)效果可想而知。如果教師此時(shí)引進(jìn)一個(gè)課題研究：知名獵頭公司今年年底做網(wǎng)站開(kāi)發(fā)人才高峰論壇，研究對(duì)象定義為國(guó)內(nèi)一線城市，作為報(bào)告者，你準(zhǔn)備如何規(guī)劃一份需求變化研究報(bào)告在大會(huì)上作分享？教師以情境創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研討和學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還學(xué)生。學(xué)生在研討和檢索的過(guò)程中，通過(guò)修正檢索式、對(duì)比不同的運(yùn)算符的檢索結(jié)果、更改關(guān)鍵詞做探索性檢索，將知識(shí)逐步打碎再重新組合，完成對(duì)運(yùn)算符的知識(shí)建構(gòu)及內(nèi)化。在情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)思考知識(shí)與內(nèi)容，通過(guò)調(diào)動(dòng)思維和整合認(rèn)知，豎立創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自己適應(yīng)并解決問(wèn)題的能力。

2.雙向能力發(fā)展，任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施。信息檢索不是單方面的知道如何查找資源，還要求學(xué)生必須要有整合資源、向他人展示自己建設(shè)成果，分享自身優(yōu)勢(shì)的能力。對(duì)理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用情境教學(xué)法可得到較好的教學(xué)反饋，對(duì)于操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法。任務(wù)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)完成特定項(xiàng)目或任務(wù)收獲知識(shí)和能力。任務(wù)越具挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈?；谌蝿?wù)導(dǎo)向的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的行動(dòng)主體，教師需要以任務(wù)為核心構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，采取學(xué)與做相間、教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用考察、評(píng)測(cè)、鑒定的綜合評(píng)價(jià)手段，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)。[4]例如，教師可使用圖片講解或案例分析的方式，使學(xué)生直觀具體地理解知識(shí)。

在教師設(shè)置的任務(wù)導(dǎo)向?qū)嵺`中，教師要根據(jù)課程講授需求，結(jié)合真實(shí)生活情境來(lái)制定任務(wù)。教師應(yīng)以真實(shí)任務(wù)中問(wèn)題的解決過(guò)程為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，而不僅僅單靠傳統(tǒng)的筆試考試成績(jī)來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。例如，教師在講解第五章內(nèi)容數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索過(guò)程中，課堂上口頭給學(xué)生演示每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的系統(tǒng)功能簡(jiǎn)介、檢索過(guò)程、檢索方式或流程，這種抽象的方式缺乏知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生吸收知識(shí)的效率很低。教師可以采取布置任務(wù)的方式讓學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)操作，要求學(xué)生五人一組，以自己熟悉的老師、輔導(dǎo)員、學(xué)者為檢索對(duì)象，在數(shù)據(jù)庫(kù)中找出檢索對(duì)象近幾年的研究成果，總結(jié)檢索對(duì)象目前的研究重點(diǎn)并提出研究建議。通過(guò)真實(shí)人物、真實(shí)情景的任務(wù)布置，學(xué)生置身于探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，不僅提高了自身的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、實(shí)踐的反思

教師在采用情境教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)前，必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，理解教材和內(nèi)容，明確教學(xué)過(guò)程中清晰的流程和方向，確保學(xué)生參與情境、完成任務(wù)后能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移并提高綜合素質(zhì)。但這種教學(xué)方法由于耗時(shí)較長(zhǎng)，對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的要求更高，否則開(kāi)展的效果也會(huì)有所下降。由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷進(jìn)修，切忌故步自封。一成不變的教學(xué)模式不會(huì)適合所有的學(xué)生，也不利于課程的長(zhǎng)期發(fā)展。教師要提高自身的課程傳授能力和認(rèn)知能力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在教學(xué)中塑造良好的教師形象，為培養(yǎng)綜合信息素質(zhì)高的學(xué)生而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 程? 哲