基于藍墨云班課的移動混合式教學(xué)模式探析

張瑩

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的融合應(yīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢。以藍墨云班課為平臺進行的移動混合式教學(xué)是利用移動終端教學(xué)軟件，通過大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代化信息技術(shù)在傳統(tǒng)的線下教學(xué)基礎(chǔ)上引入在線教學(xué)，實現(xiàn)線上加線下的現(xiàn)代化授課模式。該教學(xué)模式將教學(xué)流程分解更加清晰，在實施過程中也帶來了明顯的教學(xué)效果?；诖?，通過對云班課下移動混合式教學(xué)模式設(shè)計過程以及實施效果的深入分析，對高校如何更好地利用好這一平臺開展混合式教學(xué)提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課;教學(xué)模式;移動混合式教學(xué);高校

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.16.071

0引言

高校傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以書為本位的灌輸式教學(xué)，從根本上忽視了學(xué)生是具有獨立意義與個性的主體，導(dǎo)致教學(xué)缺乏活力與效率，如何改變這種僵化的教學(xué)模式，成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的熱點之一。在此情形下，以藍墨云班課為載體開展的“線上”+“線下”的移動混合式教學(xué)模式興起，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“以老師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了創(chuàng)新。

1高校教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

1.1解決高校課堂問題的需要

“手機進課堂”在高校已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，課堂上手機“橫行”在很大程度上影響了課堂秩序以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生課上玩手機的情況隨處可見。同時，大多數(shù)學(xué)生由于課堂單調(diào)乏味在課上睡覺，甚至遲到早退、逃課曠課。這些課堂問題的出現(xiàn)既制約了高校教學(xué)水平的提升，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?；诖?，必須從教學(xué)模式上進行改變，才能有效解決這一系列問題。

1.2解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的需要

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)工作以教師、教材、課堂為中心，教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動的進行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被弱化甚至忽視。同時，大多高校課堂中教師照本宣科，教學(xué)方式單一，這種簡單粗暴的灌輸式教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生成為被動接受知識的容器，在人才培養(yǎng)上與社會實際需要脫節(jié)。為了解決這一教學(xué)模式弊端，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式必不可少。

1.3迎合信息化時代背景的需要

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與高校教學(xué)的深入融合逐漸成為大勢所趨，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)手段和變革教學(xué)模式等都成為高校教育面臨的巨大任務(wù)和挑戰(zhàn)。因此，為了迎合信息化時代背景的需要，巧妙運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引入先進的教學(xué)手段，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為信息化時代下高校教育發(fā)展的必然要求。

2藍墨云班課移動混合式教學(xué)模式設(shè)計

云班課下的移動混合式教學(xué)模式包括線上自主學(xué)習(xí)、線下研討學(xué)習(xí)以及線上鞏固學(xué)習(xí)三個階段，并在此教學(xué)過程中對學(xué)生進行動態(tài)性考核評價。具體設(shè)計如圖1所示。

2.1課前自主學(xué)習(xí)

移動混合式教學(xué)是線上線下的聯(lián)動式教學(xué)，課前的教學(xué)資源推送是學(xué)生線上自學(xué)的基礎(chǔ)。在這一教學(xué)階段，教師需要按照教學(xué)進度在課前推送相關(guān)視頻、文檔、課件等教學(xué)資源，并通過云班課發(fā)送的即時消息提醒學(xué)生及時下載查閱。同時教師可發(fā)布課程通知以及發(fā)起學(xué)習(xí)討論，學(xué)生在班課中提出疑問，尋求老師和同學(xué)解答，實現(xiàn)師生在線互動交流答疑。教師在班課后臺通過數(shù)據(jù)導(dǎo)出檢查學(xué)生資源下載及觀看情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并給予適當(dāng)提醒。通過這種線上自學(xué)的模式可以讓學(xué)生自主高效的安排學(xué)習(xí)時間，在課前構(gòu)建知識背景。

2.2課中教學(xué)實施

對于線下的面對面授課，教師需要創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，通過班課的活動設(shè)計如隨堂測試、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等模塊輔助教學(xué)，課堂活動的設(shè)計以幫助學(xué)生理解課程重難點為主。同時，教師組織學(xué)生自由討論和發(fā)言，對學(xué)生發(fā)言進行點評及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進行針對性的答疑。最后，通過投票、問卷、小組匯報等形式總結(jié)課堂研討情況，進一步了解學(xué)生掌握情況。這一教學(xué)過程是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生積極主動思考，強化學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3課后鞏固提升

為了加深學(xué)生對知識掌握的熟練程度，教師可以在班課布置課后作業(yè)，學(xué)生以個人或小組合作的形式完成并提交到班課作業(yè)模塊中，教師通過學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容整體掌握的情況。同時，教師給予相應(yīng)的評分，學(xué)生也可以進行互評和自評，學(xué)生根據(jù)評分情況進行自我總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題查漏補缺或是復(fù)習(xí)鞏固，在這種反復(fù)的訓(xùn)練中拓展對知識的理解深度。

3藍墨云班課移動混合式教學(xué)實施效果

3.1增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力

移動混合式教學(xué)模式的實施過程形成了“線上+線下”的閉環(huán)，線上云課堂自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立初步知識大綱體系;然后通過線下的面對面課堂在教師的引導(dǎo)下完成知識內(nèi)化，強化知識的掌握;最后根據(jù)課后作業(yè)完成情況檢測自我掌握情況，整個過程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程，通過自己的主動學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，從而提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

3.2拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空柔性

傳統(tǒng)教學(xué)是一站式教學(xué)，上課時間有限，學(xué)生在一定時間內(nèi)能接受的知識容量也十分有限，且學(xué)習(xí)過后的知識難點無從查閱。而云班課資源查閱不受時間地點限制，且班課資源可以無限期回看，除了發(fā)布豐富的教材要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還可以無限擴展輔助性的學(xué)習(xí)材料，從無形中拓展了學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3推動教學(xué)評價科學(xué)與公平

藍墨云班課融入了強大的人工智能技術(shù)，教學(xué)大數(shù)據(jù)分析直觀的記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)期末生成學(xué)生學(xué)習(xí)評估報告，助力教師進行過程性考核，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都可以通過數(shù)據(jù)進行量化評價，再結(jié)合教師評價、學(xué)生互評、個人自評對每位學(xué)生進行定性評價，全方位、動態(tài)化的評價考核方式，使得教學(xué)評價更加科學(xué)公平。

3.4提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)高校課堂存在學(xué)生出勤率低、課堂參與度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)專注度不夠、師生缺乏互動等問題，藍墨云班課通過簽到功能輔助課堂出勤制度建設(shè)，利用手機搖一搖進行課堂隨機提問制度建設(shè)，經(jīng)驗值加分進行課堂獎勵機制建設(shè)以及課堂活動設(shè)計進行課堂參與制度建設(shè)等等，這些課堂制度的建設(shè)增加學(xué)生了對該課程的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4藍墨云班課移動混合式教學(xué)優(yōu)化建議

4.1創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

云班課作為移動終端學(xué)習(xí)軟件，需要借助移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能開展信息化教學(xué)。因此，高校需要投入更多的資金支持，加大校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋;同時，要營造良好的校園移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強對學(xué)生正確合理使用手機的引導(dǎo)，提高手機使用的自制力，引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高移動學(xué)習(xí)的效率。

4.2有效的教學(xué)資源設(shè)計

信息化教學(xué)下教學(xué)資源是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生排斥純理論灌輸，視頻、圖片等形式的資源反而更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，高校教師在推送教學(xué)資源時既要突出教學(xué)的重難點，又要注意教學(xué)課件、視頻等資源設(shè)計的趣味性，并形成完整的在線課件、視頻、題庫等信息化授課體系，適應(yīng)移動學(xué)習(xí)碎片化的特點。

4.3加強課堂管理與組織

云班課教學(xué)需要借助手機進行，而手機進課堂會帶來一定的隱患。因此，在教學(xué)實踐中要加強課堂管理與組織，設(shè)立課堂強制性規(guī)范，教師需要提出相應(yīng)的課堂手機管理措施，嚴(yán)禁學(xué)生在任何非學(xué)習(xí)需要的情況下使用手機;同時，因為課堂時間有限，教師在組織課堂活動時需要控制活動時長，高效地利用課堂時間。

4.4強化教師的技能培訓(xùn)

藍墨云班課較為強大的輔助教學(xué)功能，但教師容易過分注重簽到、討論等使用形式，導(dǎo)致課堂時間浪費、教學(xué)效果不如人意等，且學(xué)生也會由于過于注重經(jīng)驗值的獲取而忽視實際對資源的學(xué)習(xí)。因此，教師需加強對云班課的專業(yè)技能培訓(xùn)，在利用云班課組織教學(xué)的過程中合理的進行教學(xué)設(shè)計，加強對學(xué)生實際的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督。

5結(jié)語

基于藍墨云班課下的移動混合學(xué)習(xí)模式為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了活力，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，云班課下新型教學(xué)模式具有評價反饋的科學(xué)性、學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、智能管理的有效性、知識建構(gòu)的完整性五大創(chuàng)新之處。其新穎的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)資源、精確的教學(xué)數(shù)據(jù)有效了彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，改變了以往灌輸式的教學(xué)風(fēng)格。移動混合式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生獲得自我效能感，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)習(xí)的深入。

參考文獻

[1]王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計——以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017，（04）：85-89+102.

[2]陳景，葉維裕.基于線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式實踐研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018，（07）：220+223.

[3]盛曉玲.基于藍墨云班課的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：109-110.

[4]門超.基于藍墨云班課的信息化課程研究與實踐[J].無線互聯(lián)科技，2018，15（11）：79-80.