基于校企聯(lián)合的全日制碩士研究生培養(yǎng)模式探討

陳優(yōu)良，李亞倩，馮俊華，卞煥

(江西理工大學(xué)建筑與測(cè)繪工程學(xué)院，江西贛州341000)

校企聯(lián)合來(lái)源于1906年提出的合作教育理念，之后1983年世界合作教育協(xié)會(huì)的成立標(biāo)志著合作教育成為全球教育改革的潮流。這一模式相對(duì)于由高校主導(dǎo)的培養(yǎng)模式而言，是以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校、企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境、教育資源培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才。

在我國(guó)，各種高校、科研機(jī)構(gòu)院所是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的基地，企業(yè)則是培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性人才的重要力量。企業(yè)和高校資源的有效融合是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的有效途徑，在一定程度上可解決傳統(tǒng)僵化的研究生培養(yǎng)模式固有的弊端和帶來(lái)的問(wèn)題，緩解社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求和高校培養(yǎng)的研究生之間供需求不對(duì)等的矛盾。近些年來(lái)，一些學(xué)者對(duì)校企聯(lián)合、校所聯(lián)合進(jìn)行了相關(guān)研究，裴旭、張少華［1］結(jié)合中國(guó)科技大學(xué)“校所結(jié)合”的典型案例，探討了高等院校與科研院所在研究生教育層次展開(kāi)實(shí)質(zhì)性合作的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式;王新榮［2］結(jié)合佳木斯大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案;郭林［3］從農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)特點(diǎn)入手研究校企合作在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要性和必要性;郭曉斐［4］介紹了校企聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生中應(yīng)注意的問(wèn)題以及在制度方面、教學(xué)體系等三方的權(quán)責(zé)。上述研究為校企聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生提供了參考模式，但由于各有側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有形成一個(gè)完整的培養(yǎng)體系。鑒于此，本文在充分剖析碩士研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、科研考核等方面進(jìn)行有益的探索，以期為高校全日制碩士研究生的培養(yǎng)提供借鑒依據(jù)。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1 社會(huì)需要人才與學(xué)校培養(yǎng)人才的錯(cuò)位

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)崗位的調(diào)整，高校傳統(tǒng)的全日制研究生培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足企業(yè)對(duì)各層次人才的需求［5］。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的全日制研究生是科研型、單一性的，而社會(huì)企業(yè)需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合性的人才，因此造成了高校培養(yǎng)的全日制研究生與社會(huì)所需高端人才錯(cuò)位的問(wèn)題。

1.2 理論與實(shí)踐銜接的問(wèn)題

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中最突出的問(wèn)題就是課程體系設(shè)置不合理，即學(xué)生在學(xué)校的課程體系與論文期間的研究?jī)?nèi)容脫節(jié)，高校老師的教學(xué)思維和教學(xué)方式具有一定的僵化性，他們更多地注重理論公式的來(lái)源和推導(dǎo)，但是專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要多方位了解理論知識(shí)，更重要的是將這些理論應(yīng)用于實(shí)踐。

1.3 管理、保障、激勵(lì)機(jī)制不健全

傳統(tǒng)碩士研究生培養(yǎng)模式的封閉單一性造成了管理、保障、激勵(lì)機(jī)制不健全等問(wèn)題［6］。具體表現(xiàn)在在教學(xué)過(guò)程中教師是教育、傳授知識(shí)的主體，學(xué)生為客體，這樣的教育模式往往使學(xué)生處于被動(dòng)位置，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;導(dǎo)師項(xiàng)目包辦式的教育模式導(dǎo)致研究生科研氛圍不濃厚，受到的學(xué)術(shù)氛圍熏陶不足，實(shí)踐能力差等問(wèn)題;導(dǎo)師、研究生一體化的學(xué)術(shù)平臺(tái)尚未搭建，導(dǎo)師之間缺乏學(xué)術(shù)交流，信息通道閉塞，學(xué)生之間協(xié)作交流活動(dòng)少、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新能力弱，導(dǎo)致研究生的創(chuàng)新能力得不到激發(fā)。

2 校企聯(lián)合下的全日制研究生培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合下的研究生培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施和保障機(jī)制。在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育理念，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃，科學(xué)設(shè)置學(xué)科課程體系，突顯專業(yè)特色;通過(guò)校企聯(lián)合創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地、共同指導(dǎo)研究生、改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容等培養(yǎng)途徑，在校企合作的保障機(jī)制下，實(shí)現(xiàn)全日制碩士研究生的培養(yǎng)，如圖1所示。

人才培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要理論依據(jù)，也是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。人才培養(yǎng)方案是在參閱大量相關(guān)文獻(xiàn)、結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的，主要包括:培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方向等。人才培養(yǎng)過(guò)程回答了“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，是人才培養(yǎng)模式的組織性要素，培養(yǎng)一個(gè)具有綜合能力的合格人才需要從文化基礎(chǔ)和實(shí)訓(xùn)兩方面出發(fā)，需要高校和企業(yè)在資源、需求方面達(dá)成深度融合交叉?；谛Ｆ舐?lián)合的研究生培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、成果歸屬、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面難免會(huì)存在分歧，需要建立一套完善的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供有力的支撐和保障。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)合制定

當(dāng)前全日制碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是各高校參照國(guó)家相關(guān)政策文件制定的，企業(yè)參與程度低，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求契合度不高。校企聯(lián)合下的碩士培養(yǎng)目標(biāo)重視學(xué)校教育和社會(huì)需求的銜接，要求企業(yè)參與到研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定［7］，充分發(fā)揮市場(chǎng)主體的優(yōu)勢(shì)，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，把自身的行業(yè)需要和用人計(jì)劃反饋給學(xué)校。高校要深入本地的企事業(yè)單位就培養(yǎng)目標(biāo)的制定展開(kāi)調(diào)研，掌握企業(yè)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，了解學(xué)生的心理需求和求職需求，以及企事業(yè)單位對(duì)不同領(lǐng)域碩士研究生的要求。高校結(jié)合教育部門(mén)給出的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，綜合院校的辦學(xué)條件，制定微觀的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 課程體系設(shè)置

課程體系設(shè)置的根本目的是提供一套比較完整的、凸顯專業(yè)特色的知識(shí)體系，在全日制碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中處于核心地位。針對(duì)現(xiàn)有全日制碩士研究生課程體系存在的問(wèn)題，為縮小培養(yǎng)目標(biāo)人才與社會(huì)企業(yè)需求人才之間的差距，結(jié)合斯坦福大學(xué)高等教育課程體系的特點(diǎn)［8］，將MOOC(大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程)引入選課系統(tǒng)并承認(rèn)其課程和學(xué)分，構(gòu)建三層結(jié)構(gòu)的課程體系(見(jiàn)圖2)，基本形成以公共基礎(chǔ)課程為根基，以專業(yè)核心課程為主體，MOOC選修課程和綜合實(shí)踐課程為兩翼的課程體系。

圖1 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

圖2 三層結(jié)構(gòu)課程體系

三層體系結(jié)構(gòu)中第一層包括公共基礎(chǔ)系列課程、專業(yè)課程、相關(guān)領(lǐng)域選修課程三個(gè)方面，其中公共基礎(chǔ)課包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課、外語(yǔ)課、自然辯證法、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐等，專業(yè)課程又有兩個(gè)分支分別為領(lǐng)域核心課程和專業(yè)方向課程。為提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的把握度，專業(yè)方向課程加入了MOOC，供學(xué)生學(xué)習(xí)前沿課程以及專業(yè)交叉和邊緣性學(xué)科課程。該課程體系加入了在實(shí)踐基地進(jìn)行的綜合實(shí)踐課程，打破了傳統(tǒng)課程觀將課程局限于課堂教學(xué)的模式和現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置的多元價(jià)值需求，滿足學(xué)生多元化的價(jià)值取向。

2.3 課程教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革與實(shí)踐主要從教師隊(duì)伍和教學(xué)方式兩方面進(jìn)行。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)高校教師深入一線生產(chǎn)實(shí)踐，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和制約瓶頸，與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合研究，共同解決工程技術(shù)問(wèn)題。聘請(qǐng)企業(yè)專家作為校內(nèi)兼職導(dǎo)師，參與到全日制碩士研究生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)全日制碩士研究生校內(nèi)、校外聯(lián)合培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制(見(jiàn)圖3)。在研究生的課程教學(xué)方法上采用“托利派”(TOREPIE)的授課方式［9］，即學(xué)生就某一主題與老師進(jìn)行討論和研究的交互式學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“講授－接受”單一式的教學(xué)模式向“講授－討論”雙向互動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。相對(duì)于傳統(tǒng)的授課方式，“托利派”這種教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和協(xié)作能力，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

2.4 選題模式

針對(duì)傳統(tǒng)“學(xué)院派”［10］選題模式行業(yè)實(shí)用性低的特點(diǎn)，提出了選題項(xiàng)目化，即將企業(yè)已結(jié)題或者在研的項(xiàng)目納入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)備選課題中，校內(nèi)外導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成“項(xiàng)目式”畢業(yè)設(shè)計(jì)。在選題環(huán)節(jié)，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)所在企業(yè)的需求來(lái)完成選題，積極主動(dòng)地聯(lián)系校內(nèi)外的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等企業(yè)并與之進(jìn)行良好的互動(dòng)以便企業(yè)將生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的真實(shí)項(xiàng)目反饋給學(xué)院，為學(xué)生提供高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇指南。選題項(xiàng)目化有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，在課題的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中掌握更多的前沿知識(shí)和實(shí)用技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.5 實(shí)踐教學(xué)基地

校企聯(lián)合的研究生培養(yǎng)模式要求建立校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，到專業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行課題研究和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)國(guó)際合作和交流，將基礎(chǔ)理論、試驗(yàn)和工程實(shí)踐相結(jié)合作為研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，提高研究生綜合能力。校企合作實(shí)踐平臺(tái)需完成實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室和研究中心等科研平臺(tái)的搭建［11］，由企業(yè)提供場(chǎng)地和資金，由企業(yè)導(dǎo)師和其他技術(shù)人員講解基本和綜合操作技能，以及解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為下一階段學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展研究工作打好基礎(chǔ)。在實(shí)踐基地也可引入其他學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每月定期召開(kāi)課題研討會(huì)，由學(xué)生展示課題研究的進(jìn)展情況，導(dǎo)師提出修正意見(jiàn)，還可開(kāi)展學(xué)生科研成果展覽會(huì)等活動(dòng)。

2.6 科研考核

研究生科研能力的科學(xué)評(píng)價(jià)是全日制碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，這就依賴于科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和完善的評(píng)價(jià)體系的建立［12］。在研究生科研能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要按部就班、循序漸進(jìn)，建立一個(gè)科研信息庫(kù)來(lái)收集研究過(guò)程信息和研究結(jié)果信息。研究結(jié)果是整個(gè)科研過(guò)程的質(zhì)變，而研究過(guò)程是量變的積累，要考慮研究生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合因素?？蒲行畔?kù)里包括科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)成果、技術(shù)成果三個(gè)方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為科研成果、科技論文、獲得的專利，如論文可從發(fā)表的數(shù)量、發(fā)表的期刊，引用的次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)，科研項(xiàng)目可從數(shù)量、質(zhì)量和獲獎(jiǎng)情況等多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)(見(jiàn)圖4)?？己嗽u(píng)價(jià)的結(jié)果可以反饋到研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，完善基于校企聯(lián)合的全日制碩士研究生培養(yǎng)模式［13］。

圖3 雙導(dǎo)師制

圖4 科研考核指標(biāo)體系框架

2.7 論文指導(dǎo)與答辯模式

在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫(xiě)論文過(guò)程中能有效培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)擁有較熟練的專業(yè)技能并可以獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的復(fù)合型人才成為當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和導(dǎo)向。論文寫(xiě)作過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)踐問(wèn)題給予技能指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)理論問(wèn)題的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。逐步形成全日制碩士研究生的論文開(kāi)題、中期檢查、答辯及學(xué)位發(fā)放的運(yùn)作模式:

1)論文開(kāi)題、中期檢查:校企雙方導(dǎo)師均參加，在高?；蚱髽I(yè)展開(kāi)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的論文開(kāi)題和中期檢查。

2)論文答辯:根據(jù)學(xué)校的要求程序，由校企雙方導(dǎo)師參加，第三方專家或教授擔(dān)任答辯委員會(huì)主席，在高校展開(kāi)畢業(yè)論文的答辯工作。

3)學(xué)位發(fā)放:學(xué)校為碩士學(xué)位授予單位，在學(xué)校展開(kāi)頒發(fā)學(xué)位及學(xué)歷證書(shū)等工作。

歸納起來(lái)，基于校企聯(lián)合的全日制碩士研究生培養(yǎng)體系如表1所示。

3 應(yīng)用實(shí)踐

2014年江西理工大學(xué)測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)學(xué)科與江西省基礎(chǔ)地理信息中心、廣州奧格智能科技有限公司建立了聯(lián)合培養(yǎng)基地，在測(cè)繪科學(xué)技術(shù)和地理學(xué)的研究方向上形成了結(jié)構(gòu)合理、實(shí)力強(qiáng)大的科研團(tuán)體，從而為提高這類學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)模創(chuàng)造了條件。江西理工大學(xué)承擔(dān)了關(guān)于測(cè)繪和地理學(xué)的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的課題，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地為江西省基礎(chǔ)地理信息中心、廣州奧格智能科技有限公司注入了新鮮的血液，協(xié)助其完成了諸多項(xiàng)目?；A(chǔ)地理信息中心和公司的科技人才陣容提高了江西理工大學(xué)整體科研實(shí)力，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)科研實(shí)踐型高校提供了學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)。本研究對(duì)江西理工大學(xué)測(cè)繪科學(xué)、地理學(xué)學(xué)科的全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量各要素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2、圖5所示。其中2013－2014屆學(xué)生為傳統(tǒng)模式培養(yǎng)下的碩士研究生，2015－2018屆是校企聯(lián)合培養(yǎng)下的碩士研究生。

表1 全日制碩士研究生培養(yǎng)體系

表2 測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)學(xué)科研究生論文發(fā)表情況統(tǒng)計(jì)

圖5 測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)學(xué)科研究生答辯平均成績(jī)、考博數(shù)變化

由表2可知自2014年江西理工大學(xué)實(shí)施校企聯(lián)合以來(lái)，兩個(gè)學(xué)科的招生數(shù)量逐年保持一定幅度的增長(zhǎng)，論文發(fā)表總數(shù)穩(wěn)中有升，其中核心論文和EI、SCI論文呈波動(dòng)上升，尤其到2018年，核心論文數(shù)占學(xué)生人數(shù)的35%，EI、SCI占17.6%，相對(duì)于傳統(tǒng)的碩士研究生培養(yǎng)模式有了較大突破。

圖5顯示校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下研究生論文答辯成績(jī)和考博數(shù)量均呈上升趨勢(shì)，2017年到2018年增幅最大。除此之外，兩個(gè)學(xué)科在專著、專利和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目申請(qǐng)方面都實(shí)現(xiàn)了零的突破。由此可見(jiàn)，在校企聯(lián)合的全日制研究生培養(yǎng)模式下，江西理工大學(xué)測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)學(xué)科的碩士研究生培養(yǎng)取得了質(zhì)的飛躍。

江西理工大學(xué)和江西省基礎(chǔ)地理信息中心、廣州奧格智能科技實(shí)現(xiàn)合作共贏仍然面對(duì)眾多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，需要雙方加強(qiáng)合作探索與實(shí)踐，實(shí)踐基地應(yīng)利用其有力的條件，促使全日制碩士研究生及早參加科研活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，開(kāi)闊科研視野，高校應(yīng)主要負(fù)責(zé)研究生在校期間的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課題研究中的理論問(wèn)題的指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

論文提出的校企聯(lián)合全日制碩士研究生培養(yǎng)模式可更好地滿足全日制碩士研究生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，緩解當(dāng)今社會(huì)對(duì)全日制碩士研究生培養(yǎng)模式重視程度不足和研究生質(zhì)量不能滿足社會(huì)發(fā)展需要之間的矛盾。通過(guò)展開(kāi)校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生，有利于校企雙方實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，互利共贏;有利于增強(qiáng)研究生的科學(xué)實(shí)踐能力，開(kāi)闊科研視野，推動(dòng)研究生更早地投入科研項(xiàng)目中。校企聯(lián)合打破了封閉的教學(xué)模式，將研究生學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的項(xiàng)目和工程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，上至國(guó)家政策的規(guī)定，下至培養(yǎng)單位的實(shí)施，并且還涉及地方主管部門(mén)的支持和研究生的配合，因此，校企聯(lián)合全日制碩士研究生培養(yǎng)模式的理論研究和應(yīng)用推廣仍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的且極富挑戰(zhàn)性的課題。