看見兒童游戲中的學(xué)習(xí)
——談“游戲精神引領(lǐng)下集體活動(dòng)的新思考”

文 浦曉玲

一、對(duì)集體活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、新理解

游戲背景下的集體活動(dòng)研究是幼兒園日常教育活動(dòng)、教研活動(dòng)的重要組成部分。通過成立專題研究小組，我們對(duì)“游戲背景下的集體活動(dòng)”進(jìn)行了深入的探討和解讀，我們一致認(rèn)為，要做好“自主游戲背景下的集體活動(dòng)” 研究，首先得改變我們思想上的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，形成對(duì)“集體活動(dòng)”的再認(rèn)識(shí)與新理解。

（一）內(nèi)容更貼近幼兒的需要

“游戲背景下的集體活動(dòng)”與傳統(tǒng)的“集體活動(dòng)”有著本質(zhì)上的區(qū)別，傳統(tǒng)意義上的集體活動(dòng)內(nèi)容基本來源于老師的預(yù)設(shè)，有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性，而“游戲背景下的集體活動(dòng)”的內(nèi)容則來源于幼兒，幼兒既是發(fā)現(xiàn)者，也是思考者，既是實(shí)踐者，也是交流分享者。

（二）組織形式更加靈活多樣

傳統(tǒng)的“集體活動(dòng)”在師幼角色方面分割得十分明顯，幼兒多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)流程比較固定，教學(xué)方法也比較單一，而“游戲背景下的集體活動(dòng)”并沒有很多禁錮，它可以存在于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，組織時(shí)間也可根據(jù)內(nèi)容可長可短，組織形式上也沒有非常固定的模板，談話式、操作式、分組討論式都可以。

二、對(duì)集體活動(dòng)的再思考、新做法

（一）觀察發(fā)現(xiàn)集體活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)

有效觀察是幼兒教師的一項(xiàng)重要技能，隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施，教師通過觀察能客觀地評(píng)估幼兒興趣與需要，對(duì)有效拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的意義。那么何為有效觀察呢？

1.首先解決觀察什么

我們的觀察點(diǎn)應(yīng)聚焦在：幼兒興趣點(diǎn)、幼兒矛盾沖突、幼兒解決不了的問題等方面。在觀察的廣度上，我們可以從學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)拓寬至一日生活各環(huán)節(jié)。

每一個(gè)年齡段的幼兒發(fā)展情況不同，所以教師也可以根據(jù)幼兒年齡段的不同來確定觀察的主線，側(cè)重開展不同的研究方向。

2.其次思考怎么觀察

定“人”觀察：以“人”為觀察主體，在集體活動(dòng)形成前，我們可以關(guān)注某一幼兒的連續(xù)行為，從而形成有效的支持性的集體活動(dòng)策略。

定“區(qū)域”觀察：在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)美工區(qū)、生活區(qū)會(huì)產(chǎn)生許多幼兒與材料之間的互動(dòng)故事；而建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)以及科學(xué)區(qū)因?yàn)椴牧媳旧淼奶剿饕饬x比較強(qiáng)，因此這些區(qū)域都是我們能形成有效集體活動(dòng)的來源。

定“材料”觀察：以某種材料為觀察重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與不同幼兒之間的互動(dòng)情況，繼而發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的軌跡與問題，通過一些支持性策略形成有效的集體活動(dòng)。這里的“材料”更多的是指比較低結(jié)構(gòu)、多變的、玩法多樣化的、易讓幼兒產(chǎn)生探索興趣的材料，如：紙、豆子等。

3.最后考慮觀察方式

對(duì)教師來說，在幼兒的游戲過程中，觀察的方式是可以多樣性的，但是如何選擇正確的觀察方式是值得推敲的。個(gè)人觀察中，我們可以通過錄像、照片、文字記錄等方式進(jìn)行；小組觀察中可以通過現(xiàn)場討論、教師口述等方式進(jìn)行。

（二）判斷梳理集體活動(dòng)的內(nèi)容

有了素材，我們就必須要進(jìn)入到選擇、判斷和梳理的環(huán)節(jié)，以便找出更具有典型性與代表性的集體活動(dòng)，我們羅列出了集體活動(dòng)內(nèi)容的不適宜性和適宜性的幾點(diǎn)思考：

1.下列情況均不適宜采用集體活動(dòng)進(jìn)行

個(gè)別性的問題：幼兒能力發(fā)展具有個(gè)體差異，個(gè)別幼兒關(guān)注的問題可以生成個(gè)別活動(dòng)；少數(shù)幼兒關(guān)注的問題則可以生成小組活動(dòng)。

可以通過調(diào)整材料與環(huán)境設(shè)置來解決的問題：區(qū)域活動(dòng)是幼兒在與環(huán)境材料、同伴的作用下，基于自身原有基礎(chǔ)不斷成長的過程。作為教師，首先應(yīng)該分析幼兒出現(xiàn)問題的原因所在，本著“跳一跳摘到蘋果”的原則，觀察了解該操作活動(dòng)難易程度的適宜性，再分析該活動(dòng)材料的適宜性。如果可以通過調(diào)整材料結(jié)構(gòu)來促進(jìn)幼兒更好地完成任務(wù)，那么就無須采用集體活動(dòng)的方式來解決。

2.下列情況適合采用集體活動(dòng)形式開展

經(jīng)過階段性的研究，現(xiàn)在我們已經(jīng)能比較明確地分辨集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化的必要性，更能抓住集體活動(dòng)產(chǎn)生的價(jià)值與意義。

共性問題的出現(xiàn)適宜開展相關(guān)集體活動(dòng)。根據(jù)游戲需要生成集體活動(dòng)，大多數(shù)幼兒關(guān)注的問題，可以生成全班性集體活動(dòng)（可以是教學(xué)活動(dòng)，也可以不是教學(xué)活動(dòng)）。

個(gè)別幼兒在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的、對(duì)其他幼兒具有啟示性的亮點(diǎn)可以采用集體活動(dòng)模式；集體活動(dòng)對(duì)后續(xù)游戲活動(dòng)有激發(fā)、延續(xù)、拓展作用的，也可以采用集體教學(xué)形式。

對(duì)于開放性操作材料和活動(dòng)方式，集體活動(dòng)是提供幼兒經(jīng)驗(yàn)分享與交流的必要平臺(tái)。如果幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)了百花齊放的操作，或是異曲同工式的行為，同樣也可以在集體活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，拓展彼此的思路，使幼兒的固有模式得以打破，從而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成求異思維和接納性的開放式認(rèn)知模式。

（三）集體活動(dòng)的組織策略

從集體活動(dòng)的組織策略來看，它并沒有固定的一種模板，教師可以根據(jù)當(dāng)天幼兒的活動(dòng)情況，以多種方式來形成并實(shí)施集體活動(dòng)。

1.形成領(lǐng)域性的集體教學(xué)活動(dòng)

在游戲過程中，幼兒總是會(huì)先發(fā)現(xiàn)問題，再通過思考慢慢解決問題。教師通過組織集體活動(dòng)，給予幼兒經(jīng)驗(yàn)的匯總以及提升。例如，中班在生活區(qū)開展剝蠶豆活動(dòng)時(shí)，幼兒通過生活區(qū)剝蠶豆的活動(dòng)，引發(fā)了科學(xué)活動(dòng)“蠶豆的統(tǒng)計(jì)”，幼兒通過數(shù)數(shù)、排序、統(tǒng)計(jì)等有趣的游戲，發(fā)現(xiàn)了豆莢中豆子的不同秘密，從而引發(fā)了幼兒對(duì)豆莢數(shù)量以及自然科學(xué)的探索興趣。

2.形成游戲經(jīng)驗(yàn)的口頭分享

游戲過后，我們常常會(huì)組織幼兒進(jìn)行一些游戲活動(dòng)的反饋，這也是集體活動(dòng)的一種。如：小班幼兒在區(qū)角游戲中，對(duì)剪刀的功用產(chǎn)生了興趣。教師發(fā)現(xiàn)這些情況后，便結(jié)合剪刀在生活中的不同用途以及班級(jí)不同區(qū)角中的不同用途進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)上的拓展，幫助幼兒理解剪刀的不同使用功能。

3.形成辯論式的集體活動(dòng)

幼兒在游戲時(shí)，有時(shí)同伴之間會(huì)產(chǎn)生對(duì)某一事件或者某一問題的不同看法，幼兒便會(huì)使用辯論的形式來展開討論，形成集體活動(dòng)。例如，大班的幼兒在讀寫區(qū)閱讀了一本繪本《糊涂的蝙蝠》，幼兒閱讀完之后，因?yàn)槊恳粋€(gè)人視角不同的關(guān)系，幼兒產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，從小范圍的爭論，慢慢擴(kuò)大，引發(fā)了全班幼兒的爭論，因此教師便提供了一個(gè)集體活動(dòng)的平臺(tái)，讓幼兒通過辯論的形式解決問題。

4.形成競賽式的集體活動(dòng)

在游戲過程中，幼兒對(duì)感興趣的話題會(huì)自發(fā)組織競賽，在活動(dòng)中不斷實(shí)踐與驗(yàn)證，并不斷優(yōu)化方法，從而形成一種競賽式的集體活動(dòng)，這類集體活動(dòng)完全是由幼兒自己來確定規(guī)則并具體實(shí)施的。在我們中班組織的玩紙片活動(dòng)中，幼兒對(duì)紙片怎樣變得很長進(jìn)行了探索。由于方法很多，激發(fā)出了幼兒的競爭意識(shí)，所以后期全班幼兒都進(jìn)入了紙片比長短的活動(dòng)，并以此開展了一次競賽式的集體活動(dòng)。

5.形成小組探索式的集體活動(dòng)

大班幼兒的探究能力、思考能力都很強(qiáng)，當(dāng)他們遇到一些困難時(shí)，幼兒會(huì)自發(fā)形成探究行動(dòng)小組，通過“發(fā)現(xiàn)問題——分組實(shí)踐——匯總經(jīng)驗(yàn)”的方式形成集體活動(dòng)。如大班幼兒在戶外建構(gòu)中搭建了車子，但車子的其中一個(gè)零件不太穩(wěn)，于是，幼兒便自發(fā)形成小組進(jìn)行探索，最后通過展示交流，尋找到了搭建車子最優(yōu)化的方法，幼兒的能力也得到了很大的提升。

綜上所述，如何讓集體活動(dòng)變得有意義，取決于教師在幼兒游戲活動(dòng)中是否能夠捕捉到有價(jià)值的教育信息，當(dāng)捕捉到信息時(shí)，首先要考慮怎樣的教育策略能夠使教育功能最大化；其次考慮能否用非集體活動(dòng)的形式解決，以減少幼兒的消極等待時(shí)間；再次要考慮如果必須采取集體活動(dòng)的形式，那么怎樣的教育模式更加適宜。

我們要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到深入理解幼兒，服務(wù)幼兒成長，使之在原有基礎(chǔ)上獲得更好的、富有個(gè)性的發(fā)展，而非指導(dǎo)幼兒成長、代替幼兒成長。