小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略的案例研究

劉貴合

【摘要】本文旨在課堂教學(xué)和教研活動(dòng)中觀察到的有關(guān)有效小組合作的現(xiàn)象，思考在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題.并從實(shí)際出發(fā)觀察較為成功的小組合作案例，從案例額中抽出有效小組合作的成功要素，從而指導(dǎo)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的案例研究.

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);有效性;策略

本文主要是想從鮮活的有效小組合作的案例中去研究小組合作有效教學(xué)在實(shí)施時(shí)要注意到的要素.

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下積極提倡的一種教學(xué)方式，在平常的教學(xué)實(shí)踐和公開展示課中不少教師都在積極探索實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的方式.但是從具體效果來(lái)看有不少課徒有形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有真正的發(fā)生，看似熱鬧的小組合作卻因?yàn)閷W(xué)生參與度參與面不夠?qū)е陆虒W(xué)效果不甚理想.“三角形三邊關(guān)系”公開展示課，展示課中，在小組合作環(huán)節(jié)如下：

怎么把16厘米的線段剪下三段，嘗試圍成三角形.（減去整厘米數(shù)）

學(xué)生在進(jìn)行充分的感知操作以后.

班級(jí)匯報(bào)展示.

師提問(wèn)：在圍的過(guò)程中出現(xiàn)了那些情況？

生：有的可以圍成三角形，有的不能圍成三角形.

師：想一想哪些情況下，可以圍成三角形，哪些情況下不能圍成三角形？結(jié)合剛才匯報(bào)的過(guò)程在小組中和同學(xué)說(shuō)一說(shuō).看看個(gè)哪小組能最先找到答案？

此時(shí)大部分學(xué)生的討論深刻有思想.

為什么這幾種情況下經(jīng)常出現(xiàn)小組合作質(zhì)量如此之高，而有的課堂則不行？

嘗試抽出這幾種小組合中成功的范例的共同屬性有以下幾點(diǎn)：

1.交流合作的參與者有共同的目標(biāo)價(jià)值取向.

2.交流合作的問(wèn)題與交流者頭腦中的經(jīng)歷的體驗(yàn)高度匹配，能最大限度地帶動(dòng)交流者的思考.

回想筆者過(guò)去上的課在小組合作上的成與敗似乎和這兩點(diǎn)都有聯(lián)系.那么，在課堂教學(xué)中，如何落實(shí)這兩點(diǎn)要素，保證小組合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效發(fā)生呢？在具體的教學(xué)實(shí)踐中筆者總結(jié)了幾點(diǎn)點(diǎn)策略應(yīng)對(duì)：1.在給定條件下，自由分組，教師選擇成績(jī)中上，善于思考，樂(lè)于助人的學(xué)生為組長(zhǎng).然后由組員自由選擇組長(zhǎng).2.為解決小組成員整體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解思考的水平參差不齊，差異過(guò)大問(wèn)題，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)拓展小組合作的時(shí)空，在課前提前布置任務(wù)或者在課堂上給予學(xué)生充分的感性體驗(yàn)積累時(shí)間.3.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)對(duì)象由單一學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻M與學(xué)生同時(shí)存在，評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)，注重評(píng)價(jià)促進(jìn)小組凝聚力增強(qiáng).將評(píng)價(jià)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生共同進(jìn)行.

以有余數(shù)除法一課為例，課前布置任務(wù)：有13塊糖，每個(gè)同學(xué)分四塊，最多可以分給幾個(gè)人？自己嘗試分一分，嘗試用一個(gè)豎式表示.第二天上課前了解了一下各組的基本情況，要求各組組長(zhǎng)針對(duì)一種情況做主要的工作，確保組內(nèi)每位成員理解.課堂小組匯報(bào)

組員匯報(bào)：我們的想法是，13除以4得最大整數(shù)3，這是因?yàn)?×4=4，2×4=8，3×4=12，4×4=16，但是4×4=16超過(guò)13了，所以應(yīng)該選3×4=12這個(gè)算式.結(jié)合以前筆者見過(guò)除法算式我們認(rèn)為除法的豎式可以寫成（見圖1）.

師：請(qǐng)其他組成員給這組的回答給予評(píng)價(jià)？

生：我認(rèn)為他們的想法是合理可行的，但我又幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)對(duì)方組員？

1.你們這里的3可以在上面隨意移動(dòng)位置嗎？為什么？

組成員：不可以，3應(yīng)該寫在13的上面和13的3對(duì)齊，也就是要寫在個(gè)位上.

生：12表示什么意思，1又表示什么意思？

組成員：12表示每人分4塊糖可以分給3個(gè)人一共分掉了12塊糖，1表示還剩下1塊沒(méi)有分掉的糖.

師：你說(shuō)得非常棒，其實(shí)就是根據(jù)我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)位對(duì)齊的原理.

師：今天同學(xué)們既成功解決了問(wèn)題，又學(xué)會(huì)了列有余數(shù)的除法豎式，這就是我們今天學(xué)習(xí)的課題，有余數(shù)的除法.（板書）老師還想繼續(xù)考考大家，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？課件出示題目：18支鉛筆，每個(gè)同學(xué)分3支，能分給幾個(gè)同學(xué)？

教師巡視指導(dǎo)，有針對(duì)性地收集材料展示.

師：展示思路（見圖2），請(qǐng)問(wèn)同學(xué)你們贊同嗎？為什么？

生：不贊同，這個(gè)豎式余數(shù)是3，可以繼續(xù)分.

生：我發(fā)現(xiàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小.

師：非常好，掌聲送給你們.

反思本節(jié)課，教師在上課之前，首先保證每一組的組員的價(jià)值傾向類似并鼓勵(lì)組間的競(jìng)爭(zhēng).在上課之初，讓每一組的學(xué)生盡可能了解問(wèn)題，并有一定深度的思考.教師在了解各組大概情況后根據(jù)各組的實(shí)際情況，讓每組結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，匯報(bào)一種想法.然后將這些想法的匯報(bào)進(jìn)行分層次地安排.每一次的匯報(bào)的評(píng)價(jià)都不限于個(gè)人，而是面向小組評(píng)價(jià)，最大限度地促進(jìn)了小組的凝聚力和共同價(jià)值傾向，同時(shí)又使得課堂教學(xué)步步深入、水到渠成，小組合作的實(shí)效得以真正發(fā)揮.