小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用

摘 要：在當前的小學語文的教學過程中，老師應(yīng)當尤其重視對于閱讀的教學，因為閱讀是進行寫作、交流等工作的基礎(chǔ)，處于小學階段的學生們處于學習知識最基礎(chǔ)的階段，教師應(yīng)對其進行合理引導，激發(fā)學生們對于小學語文閱讀的興趣，努力對其閱讀能力加以培養(yǎng)。本文通過對小學語文閱讀教學過程中存在的問題進行分析，提出相應(yīng)的策略，期望對有效提高小學生們語文閱讀能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合教學;教學模式應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.119

小學階段作為兒童的基礎(chǔ)教育階段，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。小學學習不僅會對一個人的未來發(fā)展有很大的影響，而且小學還處于智力啟蒙階段。小學語文閱讀教學對未來兒童與他人交流的理解能力有很大的影響。在新課改的背景之下，教師也越來越開始關(guān)注小學語文閱讀教學的方式。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學方式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在國家積極號召教師進行新課改，期望借助這種方式提升學生能力，然而很多小學教師不能正確認識到新課改的重要性，雖然口頭上對新課改進行了響應(yīng)，但是在實際的教學過程中仍然是采取傳統(tǒng)的教學方式，其教學方式陳舊，缺乏創(chuàng)新性。

（二）忽視閱讀教學的重要性

很多的小學語文教師都是具有十分豐富的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，教齡較長，他們大都認為自己豐富的教學經(jīng)驗足夠教好小學語文閱讀。然而，傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式并不能適應(yīng)如今的學生的學習特點，教師不理解小學語文閱讀教學的重要性，沒有及時地將教學方式進行更新，不能很好地與學生們進行互動，使得學生不能積極參與到課堂教學之中，不能有效提升小學語文閱讀的能力。

（三）忽視了與學生的互動性

在如今的小學語文閱讀教學的過程中，很多的教師都只是機械的對知識進行了灌輸式的教育，忽視了小學生作為課堂教學的重要組成部分，參與到課堂教學的重要性。教師僅僅重視對于知識點的講解，忽視了和學生們之間的互動交流，沒有積極的引導學生思考，導致教師不能很好地了解學生實際對于知識的理解究竟如何，最終導致課堂的整體教學效果不佳，學生接受知識、消化知識的效率低下，甚至會造成學生對小學語文閱讀教學的重要性的忽視，學生閱讀能力一直停滯不前的不良后果。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用策略

（一）理解教材的深層價值

在進行小學語文閱讀教學時，教材在其中發(fā)揮著十分重要的意義。它不僅可以作為教師講解教學的基礎(chǔ)，也可以作為教師在進行教學設(shè)計過程中不能缺少的工具。作為小學語文教師，應(yīng)當全面把握教材的知識探索以及了解教材知識的深層價值。比如說，在學校語文頤和園這篇文章時，教師可以試著先讓同學們對文章進行自由的朗讀，然后讓同學們講講對于這篇文章的理解，然后再由教師帶領(lǐng)同學們對于其中較為優(yōu)美的語言加以賞析，作為小學語文教師不僅需要帶領(lǐng)學生們對于描寫的頤和園的美景加以講解，更應(yīng)當引導學生們積極探索，了解學習如何進行景色描述才能繪聲繪色，讓學生們試著積累好的語句，這樣才能讓學生們在進行寫作訓練的過程中對其加以利用。學生可以靈活運用所學的知識，從而發(fā)現(xiàn)教科書里知識的真正的價值，從而進一步提升綜合閱讀能力。讓學生們試著自己再使用類似的方式對于某一處風景加以描述，從而達到讀寫結(jié)合，共同提升的目的。

（二）選擇文章進行記錄

小學生的抵抗外界誘惑的能力還很弱，當外界存在有誘惑力的新鮮事物時，他們的注意力很容易被吸引。所以作為一名小學語文教師首先應(yīng)當要認識到培養(yǎng)寫作能力的重要意義，然后再根據(jù)學生各自存在的不同特點，分別為他們制訂不同的教學計劃。幫助學生們通過長期不斷地積累語文知識，達到提高寫作能力的目的。通過引導學生們不斷進行教科書知識的不斷積累和延伸課外的閱讀，使得學生的語文綜合素質(zhì)會得到大幅度的提高。在進行教學的時候，小學語文教師應(yīng)當試著鼓勵學生們在進行閱讀時，將其中較為優(yōu)美的句子和寫得生動的段落加以收集和記錄，并通過背誦加深對它的理解與記憶，從而對學生的語言表達能力加以提升。通過對于記錄的技巧的掌握，可以幫助學生在今后的學習中加以運用，最終使得語文閱讀知識的價值得到體現(xiàn)。比如說，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師應(yīng)當先引導學生了解事情發(fā)展的背景與時間，然后了解事情發(fā)生的故事概要，了解壯士們英勇就義的勇氣與不屈不撓的氣節(jié)。通過這類文章的學習，不僅可以幫助學生了解到如何生動地描述一個完整的故事情節(jié)，還可以加強小學生的愛國情懷的教育，激發(fā)學生的愛國精神。在實施教學時，應(yīng)當讓學生對于其中用得很好的文字和描述較為生動的語言進行記錄，從而將閱讀與思想教育結(jié)合在一起。

三、結(jié)語

總的來說，在進行小學語文閱讀教學時，作為小學語文教師，應(yīng)當充分認識到閱讀和寫作訓練對于小學語文閱讀教學的重要意義，通過課本教學以及選擇文章進行記錄的方式，并試著讓學生們采用類似的方式進行寫作，對小學語文閱讀能力進行有效提升，進而提高學生的寫作能力，促進小學生讀寫能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳壽宗.讀中學寫? 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結(jié)合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王軍平（1982.4— ），男，漢族，甘肅通渭人，小學高級，研究方向：小學語文教學。