學生成長：班主任教育的神圣使命

楊佳佳

摘要：班主任，作為班集體的組織者、管理者，是學生健康成長的引路人，同時也是影響學生發(fā)展的“重要他人”，因此，關注學生成長是每一位班主任老師的應有信念和必然要求。我們要以“適當?shù)哪繕恕币I學生成長，以“發(fā)現(xiàn)的眼睛”啟迪學生成長，以“博大的胸懷”看待學生的成長。

關鍵詞：成長;班主任教育;價值使命

中圖分類號：G621文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-115-1

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：要以學生為主體，以教師主為導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。班主任，作為班集體的組織者、管理者，是學生健康成長的引路人，同時還是影響學生發(fā)展的“重要他人”，因此，關注學生成長是每一位班主任老師的應有信念和必然要求?，F(xiàn)結合個人的工作實踐，談幾點粗淺的認識和體會。

一、以“發(fā)現(xiàn)的眼睛”啟迪學生成長

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，學生有兩個世界：壓縮在教室黑板上的邏輯世界和游動在玻璃窗外的那個世界。后一個世界對兒童是更有益、更重要的，它是前一個世界的思想源泉，是知識的活力的來源――它就是學生的生活。學生的德行是由無數(shù)細節(jié)累積形成的。生活細節(jié)構成了他們的“生命場”，也是教師可利用的“教育場”?，嵤轮刑N藏著的教育契機，需要我們用發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉，真正觸動學生的心靈，推動學生的成長。

靜的數(shù)學一直沒有大突破，難題錯誤還是很多。我也曾和她談心，也在她的試卷上寫下鼓勵的話語，但沒有收到好的效果。她很著急，竟說，我的數(shù)學就不好。一天，我在改作業(yè)，她在掃地。突然，她的一個舉動吸引了我。課桌腳下有一張小紙屑。只見她去掃了幾下，紙屑紋絲不動;又用腳尖踩著紙屑向后踏了幾次，仍然沒出來;于是她去掃下一個座位。這個瞬間觸動了我。值日后，我神秘地對她說：我終于找到了你學不好數(shù)學的原因了。在她疑惑的眼神中，我描述了她掃地的經(jīng)過。她想了想，點點頭。接著分析：你想把那張紙掃掉，就像你面對難題的態(tài)度，敢挑戰(zhàn)，這是非?？少F的;你試著用掃帚，用腳，正如你也去思考解決難題;當你努力幾下后就去掃下一個座位，這就如同你思考難題幾次不成就放棄了一樣。其實掃掉這張紙的方法還有一個，你只需將課桌稍稍抬起就行。她按著說的方法掃掉了那張紙。我們繼續(xù)交流、達成共識：做一件事的方法不止一個，不要草率放棄;遇到難題不妨換個角度再想想，不要輕易說“不行”……那次談話后，靜做題時自信心明顯增強，現(xiàn)在的她比較優(yōu)秀。

二、以“博大的胸懷”看待學生的成長

班主任是學生成長的“精神關懷者”、“重要他人”。班主任如果不能成為學生的偶像，至少要成為學生的信賴者，不能成為信賴者也要成為學生的朋友。一旦學生信賴你，親近你，那么你的工作就會“左右逢源”。學生畢竟是孩子，自控能力不強，有缺點，更會犯錯誤。對待犯錯學生，我們是譏諷、懲罰，還是給予理解、寬容？我想，過多的批評和指責只會激發(fā)他們逆反和陽奉陰違。教育的核心就其本質而言，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。班主任要學會利用學生的錯誤，將其轉化為有價值的教育機會。

凱是學校里有名的“刺頭”。他比同齡的孩子高大、健壯，也許就是仗著這個優(yōu)勢，經(jīng)常欺負同學。很多同學都怕了他，經(jīng)常有被打傷的學生家長找到老師，要求嚴厲處罰凱，甚至不愿讓自己的孩子與凱同班。這學期，我擔任凱的班主任。開學的第二天，凱就惹事了。他把一個同學推倒，磕破了同學的頭。我及時把雙方家長都請到了學校，商量解決辦法，當然，重點是加強對凱的教育管理。家長說，凱從小就沒少挨打，一犯錯，父母輕則訓斥，重則動用拳頭、棍棒。家長認為，給他點苦頭會讓他記住教訓，不再犯錯。然而，令他們想不到的是，凱竟然痛也不改前非，如今家長也無可奈何。面對這樣的情形，我決定變個策略。第二天，我趁學生上體育課的時候，將早已寫好的一張紙條夾在了凱的思想品德書里：凱，你有英雄氣概，是個小小男子漢。但真正的男子漢是不欺負別人，也不亂打亂鬧的。你的背后有一雙眼睛關注著你，希望你管好自己，多幫助同學，為班級做好事。——一個喜歡你的人。第二天課上，凱翻書時發(fā)現(xiàn)了紙條。他先是一怔，接著，表情緩和了下來，將紙條又夾進書里，開始認真學習。整整一節(jié)課，凱竟然沒做出任何違反紀律的行為來。我又找機會給凱留了幾張紙條，如：凱，看到你一點點改掉自己的壞習慣，我們高興極了。你開始變了，我們愛你，也一直關心你些喜歡你的人。在后來的幾天里，凱變乖了，不亂打亂鬧了，有時還能為別的同學伸張正義。一次，在打飯的時候，有一個學生插隊，凱看見了，走過去說了聲：“回去！”那位同學一看是“刺兒頭”凱，就乖乖地回到了原位。對此，我趁熱打鐵，及時進行了表揚：凱，你真了不起！不但自己能管好自己助別人解決困難。我們感謝你，也永遠支持你們心中的小男子漢。——我們喜歡你。這件事讓同學們對他刮目相看，而其他老師也對凱近期這180度的大轉變頗感奇怪，問我用什么辦法“降服”了他。我笑了笑，拿出了一摞紙條，老師們爭著看起來……。

犯錯誤，人人都難免，何況是在成長中的學生呢。教師要多一點理解，多一點耐心，多一點寬容，多一點等待。有時寬容引起的道德震撼，比懲罰更強烈。學生得到被愛和尊重的體驗時，就會從心底真正接受你的教育，進而產(chǎn)生學習的熱情和前進的力量。用愛的胸懷看待學生，寬容學生，折射著教師的教育理念和教育藝術。泰戈爾說，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美。我們要做這清澈的水，滋潤學生渴望成長的心靈。