“三導(dǎo)三學(xué)”模式下“認識平均分”教學(xué)的探討

鄒宇辰

摘要：善導(dǎo)、優(yōu)學(xué)，分別是教師和學(xué)生的行為。在尊重學(xué)生個性差異的條件下，“導(dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“導(dǎo)”是為了“學(xué)”，“學(xué)”需要“導(dǎo)”。教師面對不同的場景、不同的環(huán)節(jié)、不同的聲音應(yīng)采取不同的導(dǎo)法。

關(guān)鍵詞：三導(dǎo)三學(xué);平均分;教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-109-1

“三導(dǎo)”、“三學(xué)”是有聯(lián)系的。喚學(xué)對應(yīng)起點，需要本真導(dǎo)引;愿學(xué)對應(yīng)“自主學(xué)習(xí)”，需要激趣（疑）導(dǎo)學(xué);學(xué)會對應(yīng)落腳點，需要目標(biāo)導(dǎo)練。這是一種理念，不僅僅是課堂三步曲，尤其是“三學(xué)”的“喚學(xué)”，更是貫穿于課堂的始終。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本授課方法

在一年級的時候，小朋友已經(jīng)學(xué)習(xí)過了把數(shù)分一分，學(xué)生已經(jīng)對把數(shù)分一分有了一定的概念，這節(jié)課就是在這基礎(chǔ)上引出課題，一種新的分法：平均分。本課的重點是認識什么是平均分，體會平均分的特點，初步學(xué)會每幾個分一份的平均分的方法。首先，從把一堆（6個）桃子分成兩堆開始，根據(jù)學(xué)生在黑板上的不同分法，問問他們哪一種更公平？學(xué)生都會說兩堆同樣多的更公平。從而引出同樣多的概念，然后告訴他們“分的同樣多”就是平均分。要讓孩子說出來那個關(guān)鍵字：“同樣多”。老師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。其次，通過“還可以怎么平均分？”讓孩子自己動手用圓片擺，對平均分有進一步的了解和體會。接著，經(jīng)過隨堂的練習(xí)讓孩子對平均分有更深的感受。然后，同樣以小猴子摘桃子這個有趣的情景導(dǎo)入，讓孩子幫小猴子把這8個桃子每2個一份的分出來，讓學(xué)生自己先在下面用圓片動手分一分，請同學(xué)上黑板板演，并指導(dǎo)。之后再讓孩子動手每兩個一份的分12根小棒，緊接著自己動手把這12根用每幾個一份的分法再平均分一分。這樣學(xué)生就會對平均分有了更進一步體會，也明白了“每幾個一份”的分法也是平均分的一種分法。再之后，讓孩子完成書上的想想做做2，先指導(dǎo)讓他們用圈一圈的方法來平均分，然后獨立完成。這樣從剛才的實物（圓片）過渡到了書本的圖片。最后，出示想想做做3的PPT，先同樣引導(dǎo)學(xué)生用圈一圈的方法，然后給同學(xué)展示排列好的（化無序為有序），最后抽象出數(shù)字15和分出來的5個3，很自然的和開始的把數(shù)分一分前后呼應(yīng)。

二、“三導(dǎo)三學(xué)”模式在課堂中的運用

1.學(xué)會“善導(dǎo)”，敢于“善導(dǎo)”

本次實驗課最大的收獲，是在設(shè)計教案時如何做到“善導(dǎo)”，要真正放手將課堂交給學(xué)生。以往對“以生為本”的理解是讓學(xué)生多說。但這“多說”是老師希望學(xué)生說的，有時甚至為了達到這個目的過多引導(dǎo)學(xué)生，而不能正真的給學(xué)生機會說出自己想說的。本節(jié)課的設(shè)計則充分給予了學(xué)生說的機會，老師僅僅只是導(dǎo)，這導(dǎo)也是從學(xué)生說的那個點導(dǎo)入，讓學(xué)生說自己的想法，鼓勵學(xué)生進行辯論。但在實際教學(xué)中由于個人對課堂把控和預(yù)設(shè)不足，在面對意料之外的回答時總是急于將學(xué)生拉回到預(yù)設(shè)問題上，犯了放不開、不敢放的老毛病，很是遺憾。在今后的備課中，要盡可能多的讓學(xué)生“說自己想說的”大膽讓學(xué)生說。不要怕控制不了課堂就不讓學(xué)生說，我們教師備課時要多預(yù)設(shè)，在上課要多聽學(xué)生，從學(xué)生的回答角度去引導(dǎo)學(xué)生，正真做到“善導(dǎo)”。

2.將“大問題”融入“善導(dǎo)”

新教師容易將一個大問題切碎，所謂步步引導(dǎo)，通過一個個問題將學(xué)生引入預(yù)設(shè)軌道，但扶得過多往往束縛了學(xué)生的獨立思考、限制了學(xué)生的開放思維，這就需要教師在設(shè)計教案時要有“大問題觀”，敢于將一個大問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考?！按髥栴}”主要指那些可以直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)難點、具有高水平、以探究為主的問題。它是課堂的“課眼”，亦是課堂教學(xué)的主線。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過提出“大問題”，可以在一定程度上給學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)機會，從而使得學(xué)生在解決“大問題”的過程中逐漸學(xué)會思考、分析并解決問題，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.將“善導(dǎo)”理論與實踐相結(jié)合

“善導(dǎo)”不能僅僅停留于紙面，“大問題”需要老師精心設(shè)計。本節(jié)課在讓學(xué)生“認識什么是平均分”、“每幾個一份的分法”的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生思考、比較，不做過多引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)生在這過程中正真的體會到了什么是平均分，更扎實的掌握“每幾個一份的分法”也是平均分。讓學(xué)生自己動手自己總結(jié)，課堂已經(jīng)成為學(xué)生的啦。

三、“三導(dǎo)三學(xué)”模式的總結(jié)反思

“三導(dǎo)”的中間之“導(dǎo)”，即“激疑（趣）導(dǎo)學(xué)”，是本課題的關(guān)鍵，對應(yīng)主課題的核心，即培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力?！霸笇W(xué)”是“自主學(xué)習(xí)”的核心，我們從孩子的情感因素和認知水平入手，分別采取激趣和激疑的手段，不斷喚醒和維持孩子的學(xué)習(xí)興趣和欲望。但僅有“愿學(xué)”又是不夠的，它是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力要得到提高，既不能好高騖遠，又不能原地踏步，需要讓孩子嘗試“吃跳一跳就能摘到的葡萄”。圍繞一節(jié)課的重點和難點展開活動是最佳的選擇。我們的操作策略是將一節(jié)課的重、難點分解為三個左右的“主問題”或“大問題”，然后分而治之?！叭龑?dǎo)三學(xué)”，兩頭可控，中間可不控。所謂“可不控”，非難控也，乃自主也。學(xué)生自主的前提是圍繞教師的“主問題”展開，在教師的引導(dǎo)下不斷激趣、激疑。教師要做的就是兩個字，即“激”和“問”。相信，這樣的實踐策略，無論是可控的“首尾導(dǎo)”，還是不可控的“中間導(dǎo)”，對于有素養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)木俺侨硕?，絕非難事。