小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要通過更加直觀的方式展開教學(xué)，將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中。問題情境作為一種開放式的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和探究思考的空間，值得在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.039

小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的內(nèi)容知識點(diǎn)雖然難度不算高，但是卻較為龐雜，而且部分知識較為抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生理解困難。所以，借助問題情境這種模式，將理論知識融入到問題情境之中，讓學(xué)生深入到情境中進(jìn)行思考，這樣既可以對相關(guān)理論知識形成較為直觀的認(rèn)識理解，還可以有效推動教學(xué)效率的提高。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及實(shí)施原則

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

問題情境是基于實(shí)際的理論知識，結(jié)合相關(guān)的素材案例所構(gòu)建的虛擬場景，并且在其中設(shè)置了具體的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生在虛擬場景中進(jìn)行探究思考。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，問題情境具有顯著的教學(xué)作用，一方面問題情境可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，擺脫傳統(tǒng)問題模式，讓學(xué)生通過具體的場景來思考問題，提高教學(xué)活動的有效性。另一方面問題情境能夠讓抽象的理論知識具象化，在虛擬場景中展示出數(shù)學(xué)知識的原理與過程，提高教學(xué)的有效性。

（二） 實(shí)施原則

問題情境具有顯著的教學(xué)輔助作用，但是要將其所具備的作用發(fā)揮出來，也需要遵循一定的基本原則。首先，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要趣味化。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累與認(rèn)知水平都還處在較低的水平，因此在問題情境的創(chuàng)設(shè)上要具有一定的趣味性，這樣才能切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)來。其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)要立足數(shù)學(xué)課本知識點(diǎn)。利用問題情境的根本目的在于輔助教學(xué)，如果脫離了課本知識點(diǎn)，那么問題情境就失去了價(jià)值。再者，問題情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注生活，盡可能通過學(xué)生熟知的生活素材或是案例來創(chuàng)設(shè)情境，以此展開數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略

在理解了問題情境的內(nèi)涵與創(chuàng)設(shè)原則之后，便需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，掌握具體的教學(xué)方法，我結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐與思考，淺析如下。

（一） 創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，有效導(dǎo)入課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，課前導(dǎo)入是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一階段是激發(fā)學(xué)生興趣、引入新課知識的一個重要環(huán)節(jié)。對此，可以創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)。這就需要教師事先對教學(xué)內(nèi)容做出分析，然后從生活中選擇合理的素材，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，然后在課前教學(xué)的階段導(dǎo)入進(jìn)來，開啟新課的教學(xué)。

比如，在針對方向與位置這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的時候，主要就是讓學(xué)生掌握東南西北幾個方位的識別。在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個趣味問題情境：喜羊羊被灰太狼追趕到了一個森林里邊，結(jié)果喜羊羊迷失了方向，不知道哪邊是東邊。如果你是喜羊羊，那么你應(yīng)該如何辨別方向，找到回家的路呢？這樣一個問題情境，巧用小學(xué)生喜歡的卡通形象，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考興趣。之后教師便可以引入課本上的知識進(jìn)行教學(xué)，從問題情境過渡到正式知識的講解中。

（二） 創(chuàng)設(shè)案例問題情境，輔助課堂知識講解

在課堂教學(xué)中，也可以創(chuàng)設(shè)案例問題情境來輔助數(shù)學(xué)知識的講解，將數(shù)學(xué)知識融入到問題情境中進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在情境中來認(rèn)知領(lǐng)悟相關(guān)知識。比如教學(xué)混合運(yùn)算時，教師便可以基于生活實(shí)際構(gòu)建案例問題情境：小紅的媽媽經(jīng)營著一家便利店，這一天來了一位顧客，購買了3塊面包和3瓶可樂。面包3元一個，可樂4元一瓶，顧客付了30元，小紅媽媽應(yīng)該如何找零錢呢？如果顧客付了25元，又應(yīng)該如何找零呢？這樣的一個案例問題情境，教師可以先讓學(xué)生自主思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生對解答過程逐步探討，講解混合運(yùn)算的計(jì)算規(guī)則，讓學(xué)生在案例問題情境中理解掌握混合運(yùn)算的知識。

（三） 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問題情境，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)鞏固

對于問題情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，還需要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的實(shí)踐問題情境，讓學(xué)生在這些問題情境中進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。具體而言，教師在完成課堂講解之后，就可以創(chuàng)設(shè)一些可以實(shí)踐的問題情境，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個練習(xí)的空間。需要注意的是，實(shí)踐問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性，也就是限制條件不能太多，盡可能具備多種不同的解決方法，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性。

比如，教學(xué)觀察物體的相關(guān)知識后，就需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，能夠從不同角度認(rèn)知物體。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個開放式問題情境：有一個物體，小剛從左邊看是三角形，小紅從前邊正面看是正方形，請嘗試著畫出這個物體形狀。這樣一個情境，就只給出了兩個簡單的條件，學(xué)生可以依據(jù)自己的想象來嘗試畫出物體，可以大大提高學(xué)生的空間想象能力。

問題情境具有顯著的教學(xué)價(jià)值，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要對此有清楚的認(rèn)識，然后立足當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)切入，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的問題情境來輔助教學(xué)，由此推動課堂教學(xué)走向縱深。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 林培杉（1989.11— ），男，漢族，福建晉江人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。