高中英語(yǔ)教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問(wèn)題及解決方法

摘 要：隨著英語(yǔ)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方式。但在教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。對(duì)此，教師可結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行探討研究，并對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.038

隨著我校新課程改革的深入，英語(yǔ)教學(xué)方面的研究與實(shí)踐已經(jīng)從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以傳授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，得到了廣大英語(yǔ)教師的青睞。然而，好的教學(xué)方法也要講究合理的運(yùn)用，才能達(dá)到預(yù)期的效果，反之就會(huì)僅僅停留在形式上，得不到應(yīng)有的成效。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。本文談一談小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及其解決的方法。

一、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其成因

（一）學(xué)生群體對(duì)小組合作學(xué)習(xí)參與程度不同

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有討論的機(jī)會(huì)，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，但是由于小組內(nèi)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不平衡，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮的作用和得到的鍛煉也不同。學(xué)習(xí)好的學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，英語(yǔ)詞匯量較高，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，所以總是充當(dāng)交流過(guò)程中的發(fā)言人角色。而一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，較難融入圈子，知識(shí)也不能得到消化和溫習(xí)，造成惡性循環(huán)。

（二）分組不合理，學(xué)生關(guān)系不協(xié)調(diào)

在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間應(yīng)該形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系，但在實(shí)際的操作中，經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不共享等問(wèn)題，這都會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。同時(shí)，還存在著分組不均衡、分組人員數(shù)過(guò)大、交流不便，組內(nèi)成員只是硬性的按照不同能力以兵教兵的方式組合在一起，教師較少考慮學(xué)生的性別、性格、文化等問(wèn)題，最終對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心及同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。

（三）沒(méi)有面向全體學(xué)生，參與程度不均衡

教師往往只重視小組的交流結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)交流的過(guò)程和個(gè)人學(xué)習(xí)的情況，容易形成兩極分化。在教學(xué)實(shí)踐中，大家有可能發(fā)現(xiàn)，小組匯報(bào)成果的時(shí)候，總是幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的在重復(fù)發(fā)言，有的多達(dá)十幾次，這樣就使得后進(jìn)生久而久之失去了自信，最終成了發(fā)言者的聽(tīng)眾，直接獲取信息，以后也不再思考。

二、解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)觀念

在推行素質(zhì)教育的今天，有些教師依然有著“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的重視程度依然不夠，認(rèn)為其只是一種教學(xué)上的“花樣”。學(xué)生也存在一定的惰性，甚至更依賴(lài)于教師灌輸式的教學(xué)方法，未能形成自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主優(yōu)化的意識(shí)。因此，應(yīng)加強(qiáng)師生探索式教學(xué)的意識(shí)，逐漸加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體和個(gè)性的尊重。同時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)的方法，使得評(píng)價(jià)總結(jié)可以深入學(xué)生問(wèn)題所在。

（二）合理的指導(dǎo)和調(diào)控

第一，教師在學(xué)期初的課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的參與討論、問(wèn)題質(zhì)疑、問(wèn)題答疑、點(diǎn)評(píng)等技能進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)參與討論活動(dòng)，質(zhì)疑、答疑、點(diǎn)評(píng)時(shí)要運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言，避免“空話(huà)”和“冷場(chǎng)”的出現(xiàn)。

第二，教師還要適當(dāng)、適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)小組的討論方向和進(jìn)程。既不能因?yàn)樾〗M活動(dòng)“浪費(fèi)”寶貴的課上時(shí)間，又要保證各小組的討論進(jìn)行得充分、深入，避免在小組討論時(shí)因?yàn)闀r(shí)間原因中斷活動(dòng)的進(jìn)行。教師還要關(guān)注那些“沉默”的學(xué)生和冷場(chǎng)的小組，給他們以鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這樣就要求教師在小組活動(dòng)過(guò)程中要“走進(jìn)”小組，“走進(jìn)”學(xué)生，及時(shí)掌握和了解小組活動(dòng)的過(guò)程及進(jìn)展。

第三，教師要建立和諧的師生關(guān)系和自由的課堂氣氛?！白杂善降鹊沫h(huán)境氛圍往往容易產(chǎn)生靈感”，美國(guó)學(xué)者托蘭斯認(rèn)為。英語(yǔ)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，尤其在小組活動(dòng)中，更要求學(xué)生運(yùn)用這門(mén)外語(yǔ)來(lái)討論或爭(zhēng)辯每一個(gè)話(huà)題。營(yíng)造寬松和諧的師生關(guān)系、課堂氣氛，可以讓學(xué)生“放下負(fù)擔(dān)”“張開(kāi)翅膀”。例如，課前可以讓學(xué)生欣賞外國(guó)的名人名言、流行的英文歌曲，每位學(xué)生每天輪流進(jìn)行課上五分鐘英語(yǔ)演講（可以選擇自己喜歡的任何話(huà)題）等。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，平等對(duì)待每一位學(xué)生，要習(xí)慣問(wèn)“Do you understand me”要習(xí)慣說(shuō)“I hope you have a happy day”，諸如此類(lèi)的問(wèn)題和話(huà)語(yǔ)都會(huì)讓學(xué)生倍感親切。

三、結(jié)語(yǔ)

在嘗試教育的過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸將課堂還給學(xué)生，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人都比在大班授課的過(guò)程中顯得更加重要，也更能發(fā)揮自己的作用。從而得到更多的鍛煉和學(xué)習(xí)，真正做到深化課堂改革、打造高效課堂。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓每個(gè)人得到重視，使其能夠?qū)W會(huì)合作和分工，也實(shí)現(xiàn)了教導(dǎo)學(xué)生更好融入社會(huì)的臻善教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭硯冰.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.

[2]楊慧蓉.對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”低效現(xiàn)象的反思及解決策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012（13）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 郭冬花（1971.12— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。