《體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》 對(duì)我有用嗎？

朱利榮 周斌

摘? 要：當(dāng)前，有部分教師在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)很少從單元、模塊的角度出發(fā)，因而出現(xiàn)同一項(xiàng)目相鄰課時(shí)關(guān)聯(lián)度不高、課堂教學(xué)各要素之間缺乏有機(jī)聯(lián)系等問題。為增強(qiáng)教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在組織區(qū)級(jí)培訓(xùn)時(shí)雖對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要素、規(guī)格等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)，但由于教師的認(rèn)知水平存在一定差異，有少數(shù)教師對(duì)《體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》的理解出現(xiàn)了偏差，這也對(duì)如何進(jìn)一步提高區(qū)級(jí)教研的質(zhì)量提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：體育單元;教學(xué)設(shè)計(jì)指南;核心素養(yǎng);區(qū)級(jí)教研

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）04-0056-03

一、問題的提出

（一）存在問題

隨著體育課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已迫在眉睫，進(jìn)而對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。目前，體育教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施單元教學(xué)過程中遇到了諸多困難。如，尚不能有效整合教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)寬泛且可測(cè)性不強(qiáng)、單元內(nèi)課次之間的關(guān)聯(lián)度不高等問題。當(dāng)前，大部分體育教研組開展的課堂教學(xué)研究都是以課時(shí)為單位進(jìn)行的備課、上課、評(píng)課等活動(dòng)，很少以單元、模塊、主題為單位開展“結(jié)構(gòu)化”的研究與實(shí)踐。因此教研組層面的課程主要表現(xiàn)為“教學(xué)進(jìn)度表”和“課時(shí)教案”，缺乏對(duì)教材結(jié)構(gòu)的深度分析與研究，存在著課時(shí)與課時(shí)的關(guān)聯(lián)度不高等問題。因此，試圖通過專題學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐、主題研討、實(shí)例分析等途徑，加強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究，理解單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的流程、屬性和問題導(dǎo)向，使教師能夠在案例的指引下，開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育單元教學(xué)活動(dòng)。

（二）活動(dòng)背景

2018年9月，由上海市教委教研室編著的《學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》叢書向全國發(fā)行，為提高教研組和教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力，于近期在區(qū)級(jí)層面開展了“在核心素養(yǎng)背景下提高單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力”的現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，活動(dòng)流程為主題報(bào)告（教研員主講）→單元教學(xué)設(shè)計(jì)文本解讀（上課老師主講）→課堂教學(xué)實(shí)踐（只呈現(xiàn)主教材內(nèi)容）→主題研討（圍繞文本和課堂教學(xué)實(shí)踐課內(nèi)容）。旨在通過理論講解、實(shí)踐操作、交流研討等三個(gè)環(huán)節(jié)來幫助教師理解《單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》的內(nèi)涵和價(jià)值，指導(dǎo)教研組和教師要基于“學(xué)科核心素養(yǎng)→課程標(biāo)準(zhǔn)→單元設(shè)計(jì)→課時(shí)計(jì)劃”的課程環(huán)節(jié)，提高教師分析教材與學(xué)情、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等能力，為提升教師的單元教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、研討過程的情景再現(xiàn)

交流研討環(huán)節(jié)（節(jié)選）：

教研員：剛才大家聆聽了《體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》的解讀報(bào)告，大家對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要素和單元設(shè)計(jì)的“規(guī)格”（包括流程、屬性、路徑、策略、問題導(dǎo)向）有了很清晰的了解。又經(jīng)過上課老師的說課以及現(xiàn)場(chǎng)上課，大家對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施有了更進(jìn)一步的理解和思考。下面就如何科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)及有效實(shí)施單元教學(xué)展開討論，希望大家發(fā)表你們的真知灼見，也可將自己感到疑惑的地方提出來一起研討。

上課老師：以前我上公開課只關(guān)注課時(shí)設(shè)計(jì)（課的設(shè)計(jì)與課時(shí)計(jì)劃），很少從單元的角度去設(shè)計(jì)每個(gè)課次，因此就不會(huì)去關(guān)注單元目標(biāo)，顯而易見這對(duì)培育核心素養(yǎng)、落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”是非常不利的。在區(qū)學(xué)科中心組老師的指導(dǎo)和幫助下，通過這次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，我對(duì)如何設(shè)計(jì)單元教學(xué)、發(fā)揮單元教學(xué)的效能有了很深的體會(huì)與感悟。如，在魚躍前滾翻單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的單元活動(dòng)，即體驗(yàn)蹬地有力團(tuán)身緊的活動(dòng)、蹬地躍起的活動(dòng)和騰空后屈臂緩沖的活動(dòng)，這是學(xué)生掌握該動(dòng)作必須要經(jīng)歷的活動(dòng)，否則就很難有效掌握其動(dòng)作。在今天的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，我讓學(xué)生在熟練掌握第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求的動(dòng)作技能基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要掌握的技能，如果有學(xué)生不能掌握第一個(gè)活動(dòng)要求所需要的技能，就必須進(jìn)行分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則這些學(xué)生就會(huì)對(duì)動(dòng)作一知半解，也掌握不了其核心技術(shù)。這在以前我是比較忽視的，沒有從整體上考慮和設(shè)計(jì)學(xué)生必須要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也就是為什么要設(shè)計(jì)單元活動(dòng)的要義所在。

A聽課教師：就設(shè)計(jì)單元活動(dòng)而言，我明白了其中的含義，缺少了前期必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)影響學(xué)生掌握后面的動(dòng)作技能。但對(duì)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為是沒有多大作用和必要的。如，本單元的知識(shí)技能目標(biāo)是：掌握魚躍前滾翻的動(dòng)作技術(shù)及要領(lǐng)，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，建立自我保護(hù)與幫助意識(shí)，并能運(yùn)用于日常生活中;身體發(fā)展目標(biāo)是發(fā)展力量、柔韌、靈敏等體能，提高控制身體平衡的能力。從上述目標(biāo)中可以看出，單元目標(biāo)相對(duì)課時(shí)目標(biāo)而言就顯得比較籠統(tǒng)，很難檢測(cè)。其實(shí)，我們只要達(dá)成了每個(gè)課次的教學(xué)目標(biāo)就可以了，因此我覺得制定單元教學(xué)目標(biāo)就沒有多大作用，純粹是文字游戲。

此時(shí)，研討現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了竊竊私語的交流聲，少數(shù)教師也附和著……

此時(shí)教研員追問了一句：制定課時(shí)計(jì)劃目標(biāo)的依據(jù)是什么呢？是課程目標(biāo)嗎？大家可以討論……

聽課教師七嘴八舌地交流著，有的教師認(rèn)為直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)，顯得太突兀了，缺少銜接的內(nèi)容，就像拿著《課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書是不能上課的，還需要教材;有的教師認(rèn)為制定課時(shí)目標(biāo)可以隨意一點(diǎn)兒，只要學(xué)生在課堂上學(xué)到一點(diǎn)兒東西就可以了……眾說紛紜，誰也說服不了誰。

教研員隨后又對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行了闡述：其實(shí)，單元教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期效果和標(biāo)準(zhǔn)，也是制定課時(shí)目標(biāo)的直接依據(jù)，不是可有可無。而制定單元目標(biāo)的依據(jù)是課程目標(biāo)。從課程目標(biāo)到單元目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)，它是采用替代、拆解、組合的方式來進(jìn)行逐級(jí)分解的，可以通過層級(jí)分析法、類屬分析法、信息加工法、要素分析法等方法來逐級(jí)分解直至制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。我希望大家回去以后仔細(xì)研究，慢慢消化，并通過實(shí)踐來提高自身的單元設(shè)計(jì)能力。

話音剛落，現(xiàn)場(chǎng)一片寂靜，雖然部分教師的臉上還明顯掛著疑惑的表情，但我想大部分教師也許已經(jīng)明白了其中的含義，看來今天教研活動(dòng)的效果還不錯(cuò)，不禁暗自得意。

冷不丁，一句刺耳的話傳到了我的耳朵。

B聽課教師：我剛才詢問了上課老師，他用了10天左右的時(shí)間設(shè)計(jì)了魚躍前滾翻單元計(jì)劃，除了單元教材教法分析對(duì)我有啟發(fā)以外，其他幾個(gè)要素都沒啥用，如單元目標(biāo)寬泛性、可有可無的學(xué)習(xí)活動(dòng)（體育學(xué)練本身就是活動(dòng)）、評(píng)價(jià)的形式化等，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，哪有精力做這些事，對(duì)我而言《單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》幾乎沒用。

現(xiàn)場(chǎng)再次一片寂靜，連掉一根針的聲音都能聽見。此刻，沒人再愿意發(fā)言了……

教研員：B老師觀點(diǎn)也代表了一小部分老師的想法，《體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》真的沒用嗎？我想再問大家一個(gè)問題：對(duì)于不同年級(jí)的重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容你們是怎么設(shè)計(jì)的？如，每個(gè)年級(jí)都有50米快速跑的教學(xué)內(nèi)容，如果不從單元的角度出發(fā)設(shè)計(jì)不同年級(jí)的50米跑內(nèi)容，那么你們是不是各年級(jí)50米的教學(xué)內(nèi)容是一樣的？答案顯然是否定的。因此，我們很有必要進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，分解、傳遞和落實(shí)課程目標(biāo)，統(tǒng)整單元內(nèi)所有課時(shí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)、單元評(píng)價(jià)內(nèi)容和單元教學(xué)資源，從而解決課時(shí)之間關(guān)聯(lián)少、關(guān)注點(diǎn)狹窄、對(duì)體育單元理解程度淺等問題。當(dāng)然，設(shè)計(jì)一個(gè)單元不僅僅是教師個(gè)人的事情，更是學(xué)校體育教研組的職責(zé)，應(yīng)集所有教研組成員的智慧，根據(jù)本校本班學(xué)生的情況，科學(xué)合理地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

……

也許是尊重教研員，也許是迫于教研員的氣場(chǎng)，不再有人提出異議了，但明顯能感覺到有一部分教師對(duì)如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)還存在不少疑惑和問題。

三、分析與反思

（一）提高認(rèn)識(shí)，注重實(shí)踐，這是提高教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力的前提

在日常的教學(xué)中或?qū)W區(qū)課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，教師基本都能拿出一份比較令人滿意的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)文本，但很少有教師能拿出單元教學(xué)流程文本，尤其是單元教學(xué)設(shè)計(jì)文本。這主要是因?yàn)樵O(shè)計(jì)一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)比較困難而且也煩瑣，再加上專家學(xué)者缺乏對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究，因而可借鑒的材料極少。

為適應(yīng)課程改革的需要，基于“核心素養(yǎng)”“三化（小學(xué)興趣化，初中多樣化，高中專項(xiàng)化）教學(xué)”，上海市教委教研室推出了最新研究成果《單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，旨在解決課次之間缺乏有效銜接與系統(tǒng)性、單元內(nèi)同一教學(xué)內(nèi)容碎片化等問題。因此需要教師提高對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)意義的認(rèn)識(shí)，理解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與“規(guī)格”。通過實(shí)踐與反思，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。摒棄原本一直沿用的以課時(shí)為單位的“備課、上課、研課”模式，需要教師從單元規(guī)劃、單元教材教法分析、單元年教學(xué)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、單元評(píng)價(jià)、單元資源等要素去綜合設(shè)計(jì)一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)，并積極開展單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）通力合作，勇于探索，這是提高教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵

校本教研是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是縮小學(xué)校教師個(gè)體之間差異的有效方式。當(dāng)前，校本教研存在低效能現(xiàn)象，它不僅抑制著校本教研自身的健康發(fā)展，也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。導(dǎo)致低效能的一個(gè)重要原因是教師參與校本教研的積極性不夠、教研制度不完善、組內(nèi)合作研究缺乏深度等問題。

《體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》的應(yīng)用仍是以校本教研為主，它是指導(dǎo)教研組要基于單元教學(xué)開展教研活動(dòng)，要求群策群力，共享智慧，合力研究，勇于探索課堂教學(xué)實(shí)踐。要聚焦“單元教學(xué)問題→研究問題并提出解決方法→課堂教學(xué)實(shí)踐→反思單元教學(xué)有效性”模式，這既能提高教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，也有助于教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更能提高校本教研活動(dòng)的有效性。

（三）分析“師情”，分層教研，這是提高區(qū)級(jí)教研有效性的根本

一般的區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)是不分教師年齡、職稱、骨干級(jí)別的集中式教研活動(dòng)，即使是開展部分年齡段教師（如35周歲以下教師）參與的教研活動(dòng)，教研員也不會(huì)去分層進(jìn)行教研活動(dòng)的。由于教師個(gè)體對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、新知識(shí)新技能的接受能力、課堂實(shí)踐能力、反思能力等方面存在較大差異，因而對(duì)教研與培訓(xùn)的需求與要求也就不一樣了，這就容易造成教師 “吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，也就會(huì)影響區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

在本案例中，教研員為了將《體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，就組織了區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，但由于教師之間的專業(yè)化水平存在較大差異，導(dǎo)致部分非骨干教師和青年教師不太理解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的作用與價(jià)值，也就出現(xiàn)了“《單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》對(duì)我沒用”的論調(diào)。因此，為提高區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的有效性，教研員應(yīng)在充分了解和分析基層教師專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)“師情”開展分層教研，以期取得良好的教研效果。如，組織骨干教師教研活動(dòng)時(shí)，可以從“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)視角來談單元教學(xué)設(shè)計(jì);組織剛?cè)肼毲嗄杲處熃萄谢顒?dòng)時(shí)，可以從“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂教學(xué)模式”這個(gè)視角來談單元教學(xué)設(shè)計(jì)。通過分層教研，以滿足各層次教師的培訓(xùn)與教研需求，這也是提高區(qū)級(jí)教研活動(dòng)有效性的途徑與方式。

（四）預(yù)先研究，共同參與，這是提升區(qū)級(jí)教研品質(zhì)的保證

在組織區(qū)級(jí)教研時(shí)，要將教研活動(dòng)的內(nèi)容提前發(fā)給基層教師，讓教師對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前做好“備課”工作，做到有的放矢。也可在學(xué)校教研組層面上預(yù)先對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行校本研究，找出學(xué)習(xí)中碰到的問題或疑惑，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，并及時(shí)地把問題記錄下來，等待參與區(qū)級(jí)教研活動(dòng)時(shí)與大家共同商討、切磋，真正做到有備而來。同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)所有教師參與的積極性，做到“齊參與，共議題”，有效提高區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的品質(zhì)。如預(yù)先給每個(gè)學(xué)校的體育組分配好不同的任務(wù)，規(guī)定以學(xué)校體育組為單位，就某個(gè)問題說想法、談思路，或敘經(jīng)驗(yàn)、述見解，讓其他學(xué)校的體育組教師進(jìn)行補(bǔ)充，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問題的見解。這樣在研討過程中才會(huì)出現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的研討氣氛，教師才能放開手腳，各自亮出自己的觀點(diǎn)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)事求是的分析與評(píng)價(jià)，而不再是“只講好話，不講缺點(diǎn)”的虛假研討。通過這種有實(shí)質(zhì)意義的“思維的交換、思想的交鋒”的教研活動(dòng)，給予每位教師的是啟示，也會(huì)逐漸形成互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、組內(nèi)共享、形成合力的教研氛圍，從而提高教師的專業(yè)化水平，最終實(shí)現(xiàn)提升區(qū)域教研品質(zhì)的目的。

（上海市崇明區(qū)教育學(xué)院? 202150）

（上海市崇明區(qū)民本中學(xué)? 202157）