逆向設(shè)計(jì)，讓科學(xué)導(dǎo)學(xué)案走向精致化

王玉寶

【摘要】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)的觀察與分析能力，滲入科學(xué)方法的指導(dǎo)，最終指向?qū)W生生活技能和素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)? 科學(xué)導(dǎo)學(xué)案? 精致化

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0236-02

基于徐州市“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”學(xué)講計(jì)劃中的導(dǎo)學(xué)案是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)情對(duì)教材再加工藝術(shù)處理的一份學(xué)案，它有助于教師最終的角色定位——“我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。”

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生生活實(shí)際。

陶行知先生在“教學(xué)做”教育思想中指出，教與學(xué)都要與實(shí)踐相結(jié)合?？茖W(xué)無(wú)處不生活，與實(shí)際生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中求真知，在實(shí)際生活中探求真理、檢驗(yàn)真理。

在教學(xué)《陽(yáng)光下的影子》時(shí)，筆者讓學(xué)生走出教室開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)（當(dāng)時(shí)是上午10時(shí)），以小組為學(xué)習(xí)單位，用粉筆標(biāo)注出相同時(shí)間段的幾位學(xué)生影子的長(zhǎng)短和方向，設(shè)計(jì)了一份學(xué)案：（1）根據(jù)生活常識(shí)及實(shí)際測(cè)試情況，想一想，影子隨著時(shí)間的推移，方向會(huì)變嗎？怎么變？影子的長(zhǎng)短呢？（2）如果明天你在同一時(shí)間，仍在同一地點(diǎn)測(cè)量同一個(gè)人，他影子的方向、長(zhǎng)短變化是否相同，換一個(gè)季節(jié)呢？

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要關(guān)注于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生是具有能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，會(huì)依據(jù)自身具備的先前知識(shí)對(duì)外界刺激物作出理解與判斷。當(dāng)學(xué)生遇到的新信息超出自身的理解力時(shí)，因其與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距過(guò)大，學(xué)生無(wú)法對(duì)信息做出反應(yīng)，就會(huì)通過(guò)忽略刺激的方法重新回到原有的平衡狀態(tài)，打消進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。以《不一樣的電路連接》為例，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單電路，知道了串聯(lián)和并聯(lián)的常識(shí)，于是本課的導(dǎo)學(xué)案從并聯(lián)和串聯(lián)入手：（1）動(dòng)手做：分別做有一個(gè)燈泡、二個(gè)燈泡、三個(gè)燈泡的串聯(lián)和并聯(lián)電路。（2）根據(jù)自己做的電路畫(huà)出電路圖。（3）檢查自己的電路圖用了幾根導(dǎo)線，再和教室的電燈電路圖比較，你認(rèn)為合適嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)最終激發(fā)的是學(xué)生能動(dòng)的觀察與分析能力。

興趣是最好的老師，是個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程的內(nèi)部動(dòng)力。興趣越強(qiáng)烈，由此引發(fā)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也就越有力、越持久。學(xué)生的興趣點(diǎn)找到了，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)自覺(jué)的帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)課堂，而且在小組討論中愿意與組員分享自己的所學(xué)所思，實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。

在《制作生態(tài)瓶》一課快要結(jié)束時(shí)，老師順勢(shì)一問(wèn)“水草和小魚(yú)的數(shù)量的增加，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”。一石激起千層浪，很多同學(xué)聚攏在一起七嘴八舌的談著他們各自的想法，還有的要回到家里親自試一試。筆者不適時(shí)機(jī)的出示了下一課的導(dǎo)學(xué)單：記錄生態(tài)瓶里的小魚(yú)在水多水少、草多草少和魚(yú)的數(shù)量多和少時(shí)，一分鐘內(nèi)浮到水面上來(lái)的次數(shù)，并分析發(fā)生這種現(xiàn)象的原因。由于預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得較為充分，課堂就成了孩子們表現(xiàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，他們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)著自己的觀察所得以及自己的分析。課堂氣氛活躍，觀點(diǎn)清晰明了。

四、導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有科學(xué)方法、科學(xué)技能的滲入與指導(dǎo)。

每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法都略有不同。作為科學(xué)教師，除了基礎(chǔ)性知識(shí)與技能的課時(shí)導(dǎo)入，還需要系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成較為穩(wěn)定的行為模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。讓學(xué)法指導(dǎo)成為固化學(xué)法的“奠基石”。對(duì)《滑動(dòng)和滾動(dòng)》此類教學(xué)，筆者導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了解決課時(shí)難點(diǎn)的方法和技巧上：在小車輪子磚與不轉(zhuǎn)的玩弄中，讓學(xué)生體會(huì)到輪子的動(dòng)與不動(dòng)不僅改變了輪子的動(dòng)態(tài)，也改變了小車的運(yùn)動(dòng)方式，更改變了小車的速度。

五、導(dǎo)學(xué)的最終指向應(yīng)該是學(xué)生生活技能、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

科學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種素養(yǎng)。凡有利于科學(xué)精神培養(yǎng)的一類教材，筆者往往采用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單，如《像火箭一樣驅(qū)動(dòng)小車》：學(xué)生利用書(shū)本，通過(guò)小組合作，讓氣球像火箭一樣運(yùn)動(dòng)。孩子在模擬活動(dòng)中體會(huì)發(fā)射架如何建立，噴氣嘴的方向如何固定，小組的口令如何統(tǒng)一，小組人員如何協(xié)調(diào)一致的艱辛和成功的不易，感受到航天人的一絲不茍的精神和克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。從而樹(shù)立正確的科學(xué)探索精神，建立民族自豪感。

在聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地表現(xiàn)在傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，而越來(lái)越多地表現(xiàn)在激勵(lì)學(xué)生思考上;除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”[1]精致化的導(dǎo)學(xué)案，可以讓我們說(shuō)很少的話，給學(xué)生提供一些路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：108.