微課在口腔組織病理學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用探索

夏士林 肖晶 朱蕾 劉超 李楠 劉涵

【摘要】移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)方式有了很大的變化。其中微課教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，其模式不僅能優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)兩者之間的形態(tài)學(xué)課程，還能提升學(xué)生早期臨床思維的能力，更能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的不足。因此，將微課教學(xué)理念深入到口腔組織病理學(xué)這一基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有較為深遠(yuǎn)的意義，可在促使口腔醫(yī)學(xué)教育革新中發(fā)揮重要作用。本文就微課在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究和分析。

【關(guān)鍵詞】微課? 口腔組織病理學(xué)? 信息化教學(xué)

【中圖分類號】G434;R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0232-01

目前，對于口腔組織病理學(xué)的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，以教授為主導(dǎo)進(jìn)行授課，使學(xué)生缺乏自主性;并且，單位課時內(nèi)學(xué)生接受的信息量過大，使學(xué)生很難抓住課程的重點;實驗教學(xué)課時數(shù)較少及切片種類及數(shù)量常不足，不能真正強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解與記憶，最終難以實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，常感到內(nèi)容枯燥，僅靠死記硬背組織病理學(xué)表現(xiàn)，很難掌握授課的內(nèi)容并充分理解及靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果往往不佳，教學(xué)效率低下。因此，如何優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)掘新的、有效的輔助教學(xué)手段，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是口腔組織病理學(xué)教師需面臨的挑戰(zhàn)。

平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備的普及，為微課的實施提供了多元化的平臺，也為我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)帶來了新的思路，同時在學(xué)時縮減而教學(xué)內(nèi)容并未減少的情況下，微課更凸顯其優(yōu)勢。從2017年開始，在我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺中添加了微課模塊，我們利用傳統(tǒng)教學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式在課堂上著重講述難點及需要同學(xué)們重點掌握的地方，將課程中需要同學(xué)熟悉和了解的內(nèi)容開發(fā)成微課并上傳到該平臺，讓學(xué)生在課余時間自主選擇下載學(xué)習(xí)，更好滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。同時利用微信群實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動，加強(qiáng)師生間的交流。

當(dāng)然，為了吸引學(xué)生的注意力，對于微課的設(shè)計及制作顯得尤為重要，做好一個好的微課，不僅要呈現(xiàn)符合教學(xué)內(nèi)容的方式，又要適合自己的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)在微課制作中出現(xiàn)的問題，在此談一下對微課設(shè)計及制作的一些感想。首先，好的微課一定要以學(xué)生為中心，抓住其注意力是信息化教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，作為教師，將情感和知識有效的結(jié)合。在微課的輔助下，使口腔組織病理教學(xué)模式及教學(xué)方法變?yōu)槿碌膱D文聲并茂，學(xué)生使用便攜電子設(shè)備觀看相關(guān)微視頻，包括組織的大體標(biāo)本，顯微鏡低倍及高倍鏡下照片，且每種知識點都由教師配音及背景文字展示，使學(xué)生身臨其境，對組織病理學(xué)特征的直觀印象深入腦海。其次，微課的內(nèi)容要容易理解、記憶和傳播，并且語言要通俗易懂，風(fēng)趣幽默。快速切入課題，明晰講授路線，較好地完成教與學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。最后，數(shù)據(jù)、典故等來源要具有可信性，并且將抽象的概念形象化，可視化，突出教學(xué)重點，用學(xué)生的角度去看問題。

在未來的微課應(yīng)用中，要將傳統(tǒng)教學(xué)與微課有機(jī)的結(jié)合起來。我們可以通過微課的形式，在課前確定教學(xué)目標(biāo)及重點、難點，在課后對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，供學(xué)生復(fù)習(xí)所用;同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考點與學(xué)習(xí)難點有效的結(jié)合，制作課后練習(xí)，以進(jìn)一步鞏固理論知識，提高教學(xué)效率。在此過程中，也需要學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，形成主動性學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，微課模式對教師專業(yè)發(fā)展無疑有著重大的影響，其強(qiáng)大的互動性可使教師意識到教學(xué)過程中存在的優(yōu)缺點，對改進(jìn)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有著積極的意義，更對完善教師專業(yè)發(fā)展模式有著創(chuàng)新性的影響。國內(nèi)關(guān)于微課的實行仍處在剛起步的階段，在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中融入微課，不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和臨床思維能力，而且也能夠提高教師的綜合素質(zhì)，但是教師和學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)和思維模式過渡到新的教學(xué)模式需要一個漫長的相互磨合的過程，只有師生的默契配合才能發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此，加強(qiáng)微課的設(shè)計制作，提高微課的應(yīng)用，為未來的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率，最終給未來的教學(xué)營造一個輕松、高效、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

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