試析高校教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方式

【摘要】高校教師教育教學(xué)能力直接影響到教學(xué)效果及質(zhì)量，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，應(yīng)加大對高校教師的培養(yǎng)力度。并且，應(yīng)構(gòu)建合理的教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，以此作為模型，不斷提升高校教師的教育教學(xué)能力。本文基于高校教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)組成要素進(jìn)行分析，提出高校教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)策略，全面提升高校教育教學(xué)水平，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】高校教師? 教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)? 培養(yǎng)方式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0200-02

引言

隨著社會(huì)的不斷快速發(fā)展，深化教育改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，成為我國教育部門發(fā)展重點(diǎn)內(nèi)容之一。我國大部分高校積極響應(yīng)國家的號(hào)召，加大對高校教師培訓(xùn)力度，不斷提升高校教師的教育教學(xué)能力，從而全面提升高校教學(xué)質(zhì)量及成效。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，應(yīng)構(gòu)建高校教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，為教師提升教育教學(xué)能力創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

一、高校教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)組成要素

根據(jù)現(xiàn)階段高校教師教育教學(xué)能力的發(fā)展要求，將高校教師教育教學(xué)能力基本分為四種組成要素。第一種，教師更新知識(shí)能力。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展，樹立終身參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，并及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容。第二種，語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提升語言表達(dá)能力，與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通。第三種，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)等，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第四種，教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教師應(yīng)合理對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、高校教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）完善教師培養(yǎng)體系

高等教育逐漸朝向大眾教育階段進(jìn)行發(fā)展，越來越多的學(xué)生能接受高等教育。因此，新入職的高校教師越來越多。但大部分高校教師都畢業(yè)非師范類學(xué)校，即便具有較高的學(xué)歷，卻缺乏基本的教學(xué)理論。針對此種發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)加大對新入職教師的培訓(xùn)力度。要求教師了解高校教育的基本知識(shí)、特點(diǎn)、方法及技能等。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，高校應(yīng)不斷完善教師培訓(xùn)體系，圍繞教學(xué)所需的各種教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素開展培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)為教師營造良好的培養(yǎng)環(huán)境，既能提升高校教師教育教學(xué)能力，又能提升高校教師培養(yǎng)水平，促進(jìn)高校教育事業(yè)快速發(fā)展。

（二）倡導(dǎo)教學(xué)反思

高校在對教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)反思。要求高校教師在教學(xué)過后，對教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行反思。通過教學(xué)反思，能使高校教師充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，有效提升高校教師的教育教學(xué)能力。同時(shí)，高校教師應(yīng)在教與學(xué)之間，構(gòu)建全新的教學(xué)互動(dòng)模式，真正做到創(chuàng)新教學(xué)。另外，在教學(xué)反思過后，應(yīng)要求高校教師進(jìn)行自我評(píng)定，從而提升高校教師的自我管理能力。通過教師的自我評(píng)定，能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，通過自主法分析問題，提升高校教師教育教學(xué)能力。

（三）開展教學(xué)競賽

高校在對教師培訓(xùn)過程中，因定期開展教學(xué)競賽。通過開展教學(xué)競賽，能為教師提升教育教學(xué)能力，提供鍛煉和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)，也是高校對教師教育教學(xué)能力檢驗(yàn)的一種方式。在開展教學(xué)競賽過程中，高校應(yīng)聘請專家名師，對高校教師進(jìn)行指點(diǎn)，指出教學(xué)中的不足，從而不斷提升高校教師的教育教學(xué)能力。另外，在教學(xué)競賽結(jié)束后，高校教師應(yīng)與其他參賽教師進(jìn)行溝通，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。

（四）制定教學(xué)評(píng)估制度

高校在對教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)制定合理的教學(xué)評(píng)估制度。要求高校教師充分發(fā)揮自身的教育潛能，在對教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)的單一化轉(zhuǎn)向多元化。并且，改變評(píng)價(jià)方式，由定量轉(zhuǎn)向定量與定性結(jié)合。通過創(chuàng)建全新的教學(xué)評(píng)估制度，簡化評(píng)估環(huán)節(jié)，有效減少高校教師工作壓力，使教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中的不足。除此之外，高校教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，提升教師的教育教學(xué)能力。另外，高校應(yīng)建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，避免出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠問題。

結(jié)語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校教師應(yīng)不斷提升教育教學(xué)能力，滿足社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。因此，高校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，在培訓(xùn)過程中，以高校教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)組成要素為基礎(chǔ)。不斷完善教師培訓(xùn)體系，倡導(dǎo)教學(xué)反思。同時(shí)，應(yīng)開展教學(xué)競賽，制定合理的教學(xué)評(píng)估制度，從而不斷提升高校教師的教育教學(xué)能力。

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作者簡介：

李瓊生（1963-），男，漢族，廣東汕頭人，在職研究生，研究方向：主要從事高等教育研究。