淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何中的應(yīng)用

胡曉臣

【摘要】《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！倍嗝襟w技術(shù)作為一種新型的現(xiàn)代技術(shù)手段走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它整合了多種信息技術(shù)手段，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性和操作性，架設(shè)了一個(gè)多方參與的互動(dòng)交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多元智能，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便。它為教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂、提高教學(xué)實(shí)效開(kāi)辟了新的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 圖形與幾何? 多媒體技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0157-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理選擇直觀形象、色彩鮮明、視聽(tīng)并茂、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)逼真的多媒體，可以把高度概括的概念、枯燥的計(jì)算、煩瑣的應(yīng)用題、抽象的幾何知識(shí)等展示出來(lái)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段的不足，優(yōu)化傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段的動(dòng)態(tài)組合使用過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍教學(xué)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、集中注意力、啟迪思維、培養(yǎng)能力、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高課的質(zhì)量與效率。

一、多媒體技術(shù)輔助圖形概念性教學(xué)，化抽象為具體

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元角的度量為例，如何讓學(xué)生能夠更加形象生動(dòng)的理解“直線、射線、線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？”傳統(tǒng)教學(xué)方式大多建立在教師枯燥的講解和說(shuō)教上，而多媒體教學(xué)技術(shù)則在動(dòng)態(tài)演示上提供了更多的可能性，讓學(xué)生能夠從直觀上理解何為向兩端無(wú)限延伸，何為向一端延伸，從而從本質(zhì)上理解這三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。在“角”的概念界定中，可以很好地利用多媒體技術(shù)，從兩個(gè)層面對(duì)角做出概念說(shuō)明：一為直觀靜態(tài)層面，即“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫作角”，二為延伸動(dòng)態(tài)層面，即“角可以看作由一條射線繞著它的端點(diǎn)，從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形”，緊緊抓住角的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行說(shuō)明，這樣利用多媒體就實(shí)現(xiàn)了一靜一動(dòng)，對(duì)比教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了概念性知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)腦海中始終有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程在跟進(jìn)，為以后學(xué)習(xí)艱澀的幾何知識(shí)提供了清晰的概念性基礎(chǔ)。

此外本單元的另外一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)就是“量出指定角的度數(shù)”和“畫(huà)指定度數(shù)的角”，這屬于操作技能的知識(shí)，可以歸納為典型的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)范疇，而這恰恰是多媒體技術(shù)大展伸手的地方。程序性知識(shí)是一種研究“怎么做”的知識(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程的最大特點(diǎn)，便是明晰相應(yīng)的操作流程。在教學(xué)時(shí)我在自己所任教的兩個(gè)班級(jí)展開(kāi)對(duì)比性教學(xué)，一個(gè)班級(jí)完全不用多媒體技術(shù)，完全采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，利用教師自己手里的量角器展開(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察量角器的特點(diǎn)，了解量角器的工作原理，在黑板上演示量角的步驟;而在另一個(gè)班則采用多媒體輔助手段進(jìn)行教學(xué)，多媒體出示量角器，利用放大原理使學(xué)生了解量角器各部分的名稱(chēng)，而在量角的過(guò)程中則動(dòng)態(tài)演示量角的步驟，在此過(guò)程中應(yīng)用一點(diǎn)顏色對(duì)比等實(shí)現(xiàn)量角步驟的先后區(qū)分。兩節(jié)課過(guò)后我有了深深的體會(huì)，傳統(tǒng)課堂效率相對(duì)較低，一節(jié)課的時(shí)間只夠?qū)W習(xí)量角器的認(rèn)識(shí)和量出指定度數(shù)的角，根本沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)練習(xí)教學(xué)，而多媒體輔助教學(xué)在完成了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容之后，還學(xué)習(xí)了畫(huà)指定度數(shù)的角，并進(jìn)行了兩種方法的對(duì)比，課后學(xué)生反饋映像深刻，記憶牢固，可見(jiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)勢(shì)不可擋的成為了現(xiàn)代教學(xué)必備的輔助手段。

二、利用多媒體技術(shù)突破學(xué)生定勢(shì)思維

在第五單元《平行四邊形和梯形》這一單元中，也隨處可見(jiàn)多媒體技術(shù)的蹤影。在教授平行與垂直這一課時(shí)時(shí)，要注意結(jié)合多媒體技術(shù)或畫(huà)圖呈現(xiàn)各種不同位置的垂直情況，以克服學(xué)生的定勢(shì)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。而在平行四邊形和梯形這一課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在哪些地方見(jiàn)過(guò)平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生舉例，感受平行四邊形在生活中的應(yīng)用。接著，可借助多媒體技術(shù)演示，從實(shí)物圖中抽象出平行四邊形，讓學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)。在學(xué)生自主嘗試，小組合作畫(huà)平行四邊形的高時(shí)，可以讓學(xué)生上臺(tái)演示，與多媒體互動(dòng)，使學(xué)生真切的體驗(yàn)到平行四邊形的底和高具有相對(duì)性，而且在人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中找到平行四邊形的高不止一條：從一條邊上的任意一點(diǎn)都可以向它的對(duì)邊畫(huà)高，但通常選取從一個(gè)頂點(diǎn)向它的對(duì)邊畫(huà)高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何這一部分用好多媒體技術(shù)，使艱澀難懂的圖形與幾何知識(shí)能夠具象化，為今后學(xué)習(xí)立體幾何打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是一種輔助手段，教師要有選擇的進(jìn)行應(yīng)用，不可處處依賴(lài)多媒體技術(shù)，不能一個(gè)課件用一輩子，要與時(shí)俱進(jìn)的掌握新的多媒體知識(shí)，使自己的知識(shí)體系不斷更新?lián)Q代，在多媒體技術(shù)的輔助下，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加靈活，數(shù)學(xué)模型越積累越多。

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