小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析

孫永玉

【摘要】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的基本流程，也是教師和學(xué)生在課堂中開展各種活動的理論指導(dǎo)。然而，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、忽略學(xué)生實(shí)際、教學(xué)形式單一等問題，在一定程度上阻礙了小學(xué)生的發(fā)展和數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行。本文首先分析了新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，然后依據(jù)這些問題探究了相關(guān)的原因。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 問題及原因

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0130-02

小學(xué)數(shù)學(xué)科目的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般要包括本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、具體的實(shí)施流程、課后作業(yè)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容，是一項(xiàng)環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)性工作，也是教師在正式的課堂教學(xué)之前必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。但是，由于一些主客觀因素的影響，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際備課中常常會為了追趕教學(xué)進(jìn)度、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績而設(shè)計(jì)一些不符合現(xiàn)實(shí)情況的教學(xué)活動，使得教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性和全面性。

一、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容不夠突出

小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都將備課與教學(xué)設(shè)計(jì)看作是同一類工作，會在備課的同時(shí)順便把教學(xué)設(shè)計(jì)擬寫好。但是由于小學(xué)的數(shù)學(xué)知識本身就很簡單，教師們就會在熟悉知識后產(chǎn)生一種慣性思維，不由自主地站在自己的角度去思考問題，把課堂教學(xué)流程簡單化，致使其教學(xué)設(shè)計(jì)也會由于主觀因素的影響而趨于形式化和表面化，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)也會變得模糊不清，從根本上打亂了教師的教學(xué)進(jìn)度，很難真正讓學(xué)生從課堂中學(xué)到有用的知識。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體過程時(shí)，都會下意識地將自己作為課堂教學(xué)的主體，所設(shè)計(jì)的活動也都是為了順利完成這節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠按計(jì)劃進(jìn)行。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念影響下，學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中仍舊是被教師牽著鼻子走，很少有機(jī)會發(fā)揮自己的主觀能動性去探究某個(gè)知識點(diǎn)，也因此幾乎不能在課堂學(xué)習(xí)中感受到樂趣和成就感，不可避免的要被動參與學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法不符合實(shí)際教學(xué)要求

在教育改革的導(dǎo)向下，很多數(shù)學(xué)教師開始考慮學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中逐漸體現(xiàn)了以學(xué)生為主、發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的因素，但是由于實(shí)踐和理論的不平等發(fā)展，使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過于浮夸和華麗，脫離了小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。有些教師會過分看重學(xué)生的興趣，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一味地堆砌學(xué)生喜歡的元素，使得數(shù)學(xué)課堂趨于娛樂化，弱化了關(guān)鍵的知識教學(xué)環(huán)節(jié)，拉低了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性和有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科的各種知識之間具有很密切的聯(lián)系，往往是前后相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的，然而在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中卻沒有突出數(shù)學(xué)知識這一體系化特點(diǎn)，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維發(fā)展。大多數(shù)小學(xué)教師都只是按部就班地將具體的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為模式化的教學(xué)流程，既沒有設(shè)計(jì)對相關(guān)舊知識的復(fù)習(xí)和回憶環(huán)節(jié)，也沒有在新知識的基礎(chǔ)上為以后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)鋪墊環(huán)節(jié)，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生這些問題的主要原因

（一）教師自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師的專業(yè)化水平越高，所擬定的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量就越高。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師忙于日常的教學(xué)工作，沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)和挖掘數(shù)學(xué)教材中的知識新意，再加上一些教師本身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)就不高，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)很難會有新意和靈活性，甚至?xí){借自己以往的學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展各種課堂教學(xué)活動，最終將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)成了一種擺設(shè)，久而久之，也就不愿意花心思去完善教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容了。

（二）教師沒有充分領(lǐng)會新時(shí)期的教育改革內(nèi)涵

新時(shí)期的教育改革改的是教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式和地位。但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課程改革的了解過于表面，沒有真正了解其內(nèi)涵，一味追求教學(xué)形式的更新?lián)Q代，在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也側(cè)重于教學(xué)手段和活動安排的變化，忽視了指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維、掌握有效學(xué)習(xí)方法的環(huán)節(jié)。

（三）數(shù)學(xué)教師缺少培訓(xùn)和與他人交流、切磋的機(jī)會

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，大多是憑借個(gè)人的經(jīng)歷和教學(xué)大綱的指導(dǎo)來設(shè)計(jì)課堂流程的，他們很少走出課堂，去和其他數(shù)學(xué)教師探討教學(xué)的有效方法，只知道埋頭苦干、閉門造車，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案缺乏對比和競爭，難以起到良好的教學(xué)作用。

三、結(jié)論

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)是打造高效課堂的前提，也是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持思維的靈活，善于發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，確保數(shù)學(xué)課堂的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷凱云.對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（22）：153.