“線上線下”相結(jié)合，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式

董成

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分，需要采取動(dòng)手實(shí)踐、自主探索等方式完成。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的書(shū)面練習(xí)作業(yè)，功能和形式相對(duì)單一，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的作業(yè)積極性不高，容易受時(shí)間和地域的限制，對(duì)學(xué)生做作業(yè)具有局限性。為改變小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)乏味這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)積極探索“線上線下”相結(jié)合的作業(yè)新模式，增加作業(yè)的趣味性，增大作業(yè)的靈活性，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 線上線下? 作業(yè)模式

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《線上線下混合式數(shù)學(xué)作業(yè)的案例研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB1126。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0150-01

前言：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)軟件，為實(shí)現(xiàn)教育信息化提供了有力支撐，也為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式搭建了平臺(tái)，充分運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)軟件的各種功能設(shè)計(jì)作業(yè)，不但豐富了作業(yè)的內(nèi)容，也為學(xué)生自主探究作業(yè)行為提供了大量學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在豐富多彩的教育環(huán)境下多角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)得到了實(shí)現(xiàn)。

一、信息化軟件在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式中的作用

大部分學(xué)生都喜歡趣味性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)。信息化軟件作為一種技術(shù)支持打破了傳統(tǒng)作業(yè)模式中的時(shí)間和地域限制，為學(xué)生提供了作業(yè)實(shí)踐情境。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源，是自主探究學(xué)習(xí)的重要前提，信息化軟件具有集成性、共享性功能，可在線為學(xué)生提供大量課程資源，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)的完成數(shù)學(xué)作業(yè)[1]。此外，信息化軟件可將典型數(shù)學(xué)作業(yè)以視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像等動(dòng)態(tài)化方式呈現(xiàn)出來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

二、“線上線下”相結(jié)合，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式

（一）運(yùn)用信息化軟件，創(chuàng)新作業(yè)方式

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為提高學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性、趣味性，教師可充分利用信息化學(xué)習(xí)軟件的強(qiáng)大功能，為學(xué)生布置生活型作業(yè)、調(diào)研型作業(yè)，以調(diào)查采訪性、生活養(yǎng)成性作業(yè)方式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決更多生活問(wèn)題。例如，在《統(tǒng)計(jì)》一課學(xué)習(xí)完畢，教師可布置這樣一個(gè)作業(yè)：調(diào)查本班同學(xué)喜歡吃什么水果的情況統(tǒng)計(jì)，要求制作成統(tǒng)計(jì)表。期間，學(xué)生可登陸小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站搜集一些資源，不斷充實(shí)自己。在這樣一種“線上線下”相結(jié)合的作業(yè)模式下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成了生活型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)的鞏固強(qiáng)化。

（二）運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)軟件，創(chuàng)新作業(yè)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了激發(fā)起學(xué)生做作業(yè)的興趣，實(shí)現(xiàn)“線上線下”數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師可運(yùn)用信息化軟件為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)、趣味性作業(yè)。例如，教師可運(yùn)用 “作業(yè)盒子”APP，為學(xué)生布置 “速算”練習(xí)作業(yè)，在線進(jìn)行簡(jiǎn)單的速算練習(xí)，嘗試練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，教師就可以從“作業(yè)盒子”教師端及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。在“作業(yè)盒子”這個(gè)APP上，還提供了“森林闖關(guān)”等游戲作業(yè)形式，教師可運(yùn)用APP創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。例如，在《乘數(shù)是一位數(shù)的乘法》知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后，教師可在“作業(yè)盒子”APP上設(shè)計(jì)一個(gè)“幫助小兔子找門(mén)牌號(hào)”的闖關(guān)游戲，將一道道計(jì)算題目融合到故事中。故事中的小兔子要到小熊家去做客，但小熊家小區(qū)門(mén)牌號(hào)都是乘法算式，算出正確的結(jié)果，就會(huì)幫助小兔子找到門(mén)牌號(hào)。在這樣一個(gè)闖關(guān)游戲中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，對(duì)做作業(yè)也產(chǎn)生了濃厚興趣，增加了作業(yè)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性和實(shí)效性，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）運(yùn)用信息化軟件，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息化軟件，打破時(shí)間的限制，設(shè)計(jì)短期型作業(yè)和長(zhǎng)期型主題作業(yè)。其中，在短期型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固、理解、掌握情況的訓(xùn)練;長(zhǎng)期型作業(yè)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。比如，在教學(xué)《時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以利用 “一起作業(yè)”這個(gè)APP設(shè)計(jì)兩種不同形式的作業(yè)，包括“時(shí)分秒的對(duì)話”、“計(jì)時(shí)器的歷史”、“時(shí)間大拼盤(pán)”和“我的作息時(shí)間”。其中，前三個(gè)都是短期型作業(yè)，可鞏固學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而“我的作息時(shí)間”作為一個(gè)長(zhǎng)期型主題作業(yè)，可訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)《我的一天》作息時(shí)間表，培養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在這種作業(yè)模式下，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，利用信息化軟件設(shè)計(jì)短期型作業(yè)和長(zhǎng)期型主題作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)模式更能夠提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起到較好的作用。

（四）運(yùn)用信息化軟件，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在實(shí)現(xiàn)線上作業(yè)和傳統(tǒng)紙筆作業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師可以充分利用信息化軟件的大數(shù)據(jù)功能優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，教師可利用在線學(xué)習(xí)軟件豐富數(shù)學(xué)資源，隨時(shí)隨地的獲取一些課程資源設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。比如，利用“作業(yè)盒子”APP的“數(shù)學(xué)練習(xí)周報(bào)”功能，可以分析學(xué)生作業(yè)的積極性、作業(yè)的難易度、學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)、每個(gè)學(xué)生的答題情況等，為教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的參考依據(jù)。其次，教師可在“線上線下”相結(jié)合的基礎(chǔ)上，利用信息化軟件特有的功能，設(shè)計(jì)趣味性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，《身邊的行程問(wèn)題》就是“線上線下”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)結(jié)合的體現(xiàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生在信息化軟件上自主搜集游一游洛陽(yáng)龍門(mén)石窟等景點(diǎn)路線，制定假日旅行路線。在完成這一項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了課堂所學(xué)知識(shí)，也在數(shù)學(xué)作業(yè)探究中體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，在數(shù)學(xué)課堂上，教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，信息化學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)展開(kāi)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。結(jié)合作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷提高自己的作業(yè)質(zhì)量。比如，課堂教學(xué)過(guò)程中，可以借助“班級(jí)優(yōu)化大師”APP，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的作業(yè)表現(xiàn)，給學(xué)生以鼓勵(lì)和鞭策，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)習(xí)慣。

綜上所述，采取“線上線下”相結(jié)合的作業(yè)方式，可以打破了傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的時(shí)空限制，有利于學(xué)生自主完成作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生作業(yè)的興趣，提高作業(yè)效率，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性。為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，教師應(yīng)重視運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)軟件的大數(shù)據(jù)、可視化等強(qiáng)大功能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中、實(shí)踐操作中，積累更多數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（13）：104-105.