UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)初探

【摘要】教育信息化是全球教育發(fā)展大趨勢(shì)，是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。近幾年來(lái)，無(wú)線WIFI、4G等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使智能手機(jī)已經(jīng)融入中職學(xué)生的日常生活，可在很多中職院校，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)成了管理者的一大難點(diǎn)。堵而不疏只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更加厭學(xué)。于此同時(shí)，單純的PC端教學(xué)模式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂的需求，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)由此應(yīng)運(yùn)而生。這是一款綜合制作微課、實(shí)現(xiàn)課上大屏幕互動(dòng)、追蹤記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程、教師學(xué)生線上交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，另一方面為教師高效、便捷的教學(xué)提供了保證。時(shí)下最流行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課均可以通過(guò)UMU輕松實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)? 中職生? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0138-01

一、UMU互動(dòng)平臺(tái)概述

`UMU平臺(tái)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)方式。UMU即YOU、ME、US的縮寫，傳達(dá)人人可學(xué)，人人可教的互動(dòng)學(xué)習(xí)理念。[1]當(dāng)教師把UMU帶入教學(xué)，奇妙的事情就會(huì)發(fā)生。無(wú)論在課上、課中亦或是課后，學(xué)生都可以將手機(jī)變成強(qiáng)有力的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近教師和學(xué)生的距離。教師也可以通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)參與情況、考試情況等等。

二、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

本門課程存在公共課教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為例，首先是生源較為復(fù)雜，來(lái)自不同地區(qū)的應(yīng)屆和非應(yīng)屆初中生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。其次是學(xué)生的意識(shí)上不夠重視，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課并不重要，學(xué)得好壞影響不大。這一認(rèn)知誤區(qū)使得學(xué)生缺課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重;學(xué)習(xí)態(tài)度不端，上課睡覺(jué)、不操作、低頭玩手機(jī)者眾多;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，師生互動(dòng)缺乏，學(xué)生課堂參與度低。這一系列問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的有效開展。

2.教師教學(xué)方法缺乏靈活性

雖然在長(zhǎng)期的教學(xué)改革情況下，老師逐漸的把傳授方式改為項(xiàng)目方式教學(xué)，但是不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)，要針對(duì)不同年級(jí)，不同專業(yè)，不同的授課內(nèi)容，形成自己的個(gè)性化教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)設(shè)置的矛盾

教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)不足的現(xiàn)狀導(dǎo)致課堂互動(dòng)少，中職院校教師大多仍以填鴨式教學(xué)法為主授課，學(xué)生常被動(dòng)接受知識(shí)。當(dāng)前學(xué)校的信息化軟硬件教學(xué)環(huán)境良好，能夠滿足教學(xué)需求，但部分教師卻未能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)拖站信息化教學(xué)空間的作用，未能充分挖掘信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)效果。

三、UMU在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

這是一個(gè)知識(shí)共享的時(shí)代，互動(dòng)教學(xué)可以追溯到孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，旨在通過(guò)對(duì)話的方式促進(jìn)師生、生生間的交流。在教學(xué)過(guò)程中，按互動(dòng)雙方的主體分類，互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，其特點(diǎn)是對(duì)象的主體性、內(nèi)容的生成性、方式的交互性、人格的平等性[2]。本研究以“設(shè)置字符格式”公共課程為例，探討UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)在中職生職業(yè)教育課程中的互動(dòng)教學(xué)策略。

1.課前發(fā)布教學(xué)資源

課前，教師可通過(guò)UMU向?qū)W生推送教學(xué)資源，如導(dǎo)學(xué)案、微視頻、自測(cè)題等，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查看教師布置的課前任務(wù)并完成任務(wù)。筆者將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度觀看教學(xué)視頻，完成課前學(xué)案要求的題目，有不懂的地方也可以重復(fù)觀看，在此期間學(xué)生還可以在微課環(huán)節(jié)下做筆記，并在討論群中提出自己遇到并難以解決的問(wèn)題，其他學(xué)生可以針對(duì)其提出的問(wèn)題留言研究探討，對(duì)于大家認(rèn)可的答案學(xué)生們也可以進(jìn)行點(diǎn)贊。而教師在課前扮演的角色則是通過(guò)UMU平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題做匯總，以便課上重點(diǎn)講解。因此，UMU互動(dòng)平臺(tái)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)最大的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便課上更有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)新知。

2.課中輔助教學(xué)

課前教師通過(guò)UMU將本節(jié)的預(yù)習(xí)檢測(cè)試題制作好，并且設(shè)置好答案和答題時(shí)間，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生可以通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入到考試自行答題，答題完畢后學(xué)生可以看到自己的分?jǐn)?shù)和正確答案。教師可以通過(guò)互動(dòng)大屏幕讓學(xué)生看到自己的成績(jī)排名，找到自己和其他同學(xué)的差距，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)自測(cè)題的掌握程度，也可以檢測(cè)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，以便課上更有針對(duì)性的組織教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)齊學(xué)生的短板。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)UMU平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同層次的任務(wù)完成操作，如有不懂或者忘記的操作步驟也可以進(jìn)入該課程自行觀看視頻，加深印象。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可將完成的作品拍照上傳至UMU互動(dòng)平臺(tái)，教師組織學(xué)生為自己最喜歡的作品點(diǎn)贊，教師將點(diǎn)贊數(shù)最多的作品進(jìn)行投屏顯示，學(xué)生對(duì)其作出評(píng)價(jià)。這樣不僅能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓優(yōu)秀的學(xué)生起到榜樣和示范的作用，讓其他同學(xué)看到別人的長(zhǎng)處和自己的不足。

3.課后鞏固學(xué)習(xí)

課后教師可以新建考試和作業(yè)，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和拓展，也可以發(fā)布閱讀，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量、并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、UMU互動(dòng)平臺(tái)的使用效果

課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，教育才能真正的發(fā)展。筆者通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，徹底轉(zhuǎn)變了原來(lái)的課堂模式。UMU互動(dòng)平臺(tái)的使用，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，手機(jī)不再是玩游戲、聊天的休閑工具，而是一個(gè)隨處可學(xué)，隨時(shí)可學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，這種互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)值得在中職課堂上推廣，能為學(xué)校信息化課堂增光添彩，為學(xué)生的發(fā)展提供助力！

參考文獻(xiàn)：

[1]張文馨.《數(shù)字教育》 2018年第1期（總第19期）實(shí)踐案例欄目，頁(yè)碼：82-86

[2]劉野.互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施策略[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2011， （03）：11-13.

作者簡(jiǎn)介：

張靜（1987年2月-），女，滿族，遼寧省鳳城市人，本科，鳳城市職業(yè)教育中心教師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。