有效提問 成就師生積極互動數(shù)學課堂

卓巧靈

【摘要】課堂提問是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是師生互動的主要途徑之一。教師可以通過優(yōu)化課堂提問內容，提高課堂提問藝術，加強師生互動，更好地達到提高課堂教學質量的目標。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 有效提問? 師生互動

【課題項目】本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《小學數(shù)學“師生積極互動”教學模式的研究》（課題編號：2012YQJK243）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0135-02

課堂提問是生物教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是師生進行互動的主要形式之一。它在集中學生注意力，點撥學生思維，實現(xiàn)師生良好互動，提高課堂教學質量方面發(fā)揮著無可替代的作用。因此，探索課堂提問有效化和高效化等問題有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、試探性提問，營造師生互動環(huán)境

數(shù)學知識具有抽象性的特點，尤其是對于小學生來說，學習數(shù)學新知識的時候具有一定的難度，因此，教師在課堂教學中，應放慢速度，結合教學重難點對學生提出試探性的問題，營造平等的師生對話氛圍，啟迪學生敞開心扉，進一步實現(xiàn)深層互動交流。在課堂上提問合理的問題，能夠給學生提供良好的信息刺激，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，喚醒學生潛在的學習動力，促進學生進一步思考，構建良好的師生互動環(huán)節(jié)。

例如，在講如何運用已知條件，通過畫圖解決問題時，教師就可以采取試探性的提問“已知小豬佩奇爺爺家有一塊菜園，長6米，為了多種一些蔬菜，爺爺又把菜園的長增加了2米，這樣菜園的面積就增加了10平方米，那么請問，小豬佩奇爺爺家菜園原來的面積是多少平方米？”因為對學生來說剛接觸利用畫圖解決問題，還不懂數(shù)形結合的思想，對此有一種無從下手的感覺，這就要求教師在引導學生畫圖時，進行試探性的提問，如“要增加4米，應該畫多長呢？是不是應該畫兩個2米呢？還是長度一樣，用數(shù)字來表示呢？”通過試探性的提問，在數(shù)學課堂上營造了良好的互動環(huán)境，既能夠積極引導學生思考，促進師生互動交流，也能引導學生投入到新知識的學習中，并且能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法。

二、啟發(fā)式提問，培養(yǎng)師生互動情感

情感是師生互動的重要基礎，教師用情感的力量去啟發(fā)學生，從而在良好的師生互動中達到理想的教學目的。教學實踐證明，教學中啟發(fā)點的設置，對培養(yǎng)學生思維能力有著直接的影響。在小學數(shù)學課堂中，教師和學生需要情感交流，尤其在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應注重提問的方式，采用積極、賞識的態(tài)度，讓學生從心理上得到肯定與滿足。因此，數(shù)學教師在課堂上設置問題應具有啟發(fā)性，并且難易適中，符合學生的能力水平，不僅能讓好學生有所思考，也能讓學困生經(jīng)過思考回答出來。

例如，在講“三角形面積的計算”這一課時，由于學生對三角形面積計算的概念比較模糊，找不到學習入手點，教師就可以圍繞教學內容，從三角形的面積公式出發(fā)，提出有啟發(fā)性的問題“為什么三角形的面積=底×高÷2？與平行四邊形的面積=底×高有什么聯(lián)系嗎？”教師提出這樣的問題，學生自然就會聯(lián)想到所學過的平行四邊形的面積公式，通過進一步引導學生思考，幫助學生找到知識學習的切入點，讓學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣，并且在啟發(fā)學生的過程中，使學生掌握這節(jié)課所學的知識內容。

三、層次性提問，加強師生互動交流

提問是小學課堂中的重要環(huán)節(jié)，提問的方式會直接影響整體課堂教學氛圍，影響師生之間的互動交流。因此，教師對提問方式的重視能夠促進教學目標的實現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中，教師采用層次性提問，能夠有效推動加強師生互動。教師在課堂提問中要充分考慮學生的學習特點，以及學生的學習水平，結合學生之間的差異性設計全方面的問題。在設計問題時，可以對優(yōu)等生提問一些難度略大的問題，對學困生可以提問一些學生容易理解的問題，積極鼓勵學生，讓學生在回答問題中找到自信，增強師生之間的互動交流，從而提高學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生學習的上進心。

例如，在講“除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法”這一課時，要教會學生使用試商的方法進行計算，如計算“64÷32”“96÷48”“125÷25”如何提高學生試商的速度呢，可以先通過提問的方式引導學生回憶所學過的知識“想想我們之前所學過的兩位數(shù)除法，怎么試商呢？”學生就會立馬想到“四舍五入”法的試商，這時教師就可以讓學困生來回答，學困生能夠非常自信的回答出“把32看成30，把48看成50，把25看成30來試商”，學生回答正確，教師要及時給予鼓勵，使學生在以后的學習中更加積極主動;接著提問“通過試商我們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？”這時，教師就可以讓優(yōu)等生來回答，這樣根據(jù)學生的層次提問，既增強了學生學習的信心，也有利于課堂教學效果的提升。

綜上所述，小學數(shù)學課堂提問的設計非常重要，對學生學習效率、教學質量的提高以及教學活動的順利開展有重要作用，同時對師生之間的有效互動也有推動作用。因此，要求教師認識到課堂提問的重要性，深入研究教材內容，充分考慮學生的差異性特點，設計有效的問題，充分發(fā)揮課堂提問的作用，為學生提供良好的發(fā)展空間，促進學生與教師在課堂上的交流與互動，落實新課程改革理念的精神，促進小學數(shù)學課堂的順利開展。

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