探究教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

趙紅

【摘要】自主、合作和實(shí)踐探究能力是21世紀(jì)高素質(zhì)全面發(fā)展人才所必須具備的能力之一，所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)和重要任務(wù)。因此，將能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究能力的探究教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要和迫切。本文從問(wèn)題探究、合作探究與生活探究三方面出發(fā)，分析探究教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的具體途徑與方法，以期為一線高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué)法? 高中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0125-01

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，成績(jī)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力逐漸成為教育教學(xué)的核心和重點(diǎn)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，當(dāng)前仍有教師只注重學(xué)生成績(jī)的提升，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力得不到有效提升。而探究教學(xué)指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作等途徑和方式展開主動(dòng)探究，從而掌握解決問(wèn)題的方法，理解知識(shí)本質(zhì)與規(guī)律的一種教學(xué)方法，將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)學(xué)生自主、合作與實(shí)踐探究能力的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開一番具體研究與論述。

一、問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

問(wèn)題是知識(shí)的變型，是數(shù)學(xué)知識(shí)的有效載體，也是教學(xué)活動(dòng)中最為活躍的因素。問(wèn)題的提出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，因此，高中數(shù)學(xué)教師可以以問(wèn)題探究為基礎(chǔ)來(lái)落實(shí)探究教學(xué)法的運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師首先需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維認(rèn)知來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，隨后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行課堂提問(wèn)，使問(wèn)題的提出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主探究欲望，從而能夠主動(dòng)進(jìn)入到問(wèn)題的自主探究過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。

例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們自主探究的欲望，上課后，筆者結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：什么是直線的傾斜角？直線產(chǎn)生傾斜角的原因是什么？直線的傾斜角的范圍能夠取多大？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即開始思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們結(jié)合課本，得出了答案。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)問(wèn)題探究，有效激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)

小組合作是當(dāng)前一種行之有效的教學(xué)方法，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)與探究習(xí)慣。因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將合作探究作為探究教學(xué)法運(yùn)用的核心。首先，數(shù)學(xué)教師可以將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，并確保每個(gè)小組內(nèi)部有4-6名學(xué)生。其次，教師要向?qū)W生發(fā)布探究任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的討論和交流，合作進(jìn)行任務(wù)的探究，產(chǎn)生思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)，使學(xué)生在合作探究中產(chǎn)生合作探究的意識(shí)、養(yǎng)成探究的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)合作探究能力的發(fā)展。

在教授《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究意識(shí)，在上課準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式小組討論，小組成員分配結(jié)束后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：在同一空間內(nèi)，兩條直線有多少中位置關(guān)系？在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線處于什么位置關(guān)系？在空間內(nèi)，是否還有類似的規(guī)律？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開討論，組內(nèi)成員都積極發(fā)表自身的想法與建議，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來(lái)，通過(guò)合作探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)。

三、生活探究，提高學(xué)生實(shí)踐探究能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密不可分的關(guān)系，只有生活探究才能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要將生活探究作為探究教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵。一方面，數(shù)學(xué)教師可以將生活元素融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)還原或者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)校明白數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，豐富學(xué)生情感體驗(yàn);另一方面，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置生活實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用，從而切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

例如，在教授《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這部分知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生們實(shí)踐探究能力，筆者為學(xué)生們展開了生活探究活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)生活中的實(shí)物來(lái)獲取知識(shí)，感受數(shù)學(xué)在生活中的重要性。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)生活探究，有效提高了學(xué)生的探究能力。

總之，將探究教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中是對(duì)課程改革的積極響應(yīng)，也是發(fā)展學(xué)生探究能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，并通過(guò)問(wèn)題探究、合作探究與生活探究等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和實(shí)踐探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏縫兵. 探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A].教育理論研究，2018：1.