極課大數(shù)據(jù)助力數(shù)學(xué)教學(xué)的變革

【摘要】極課大數(shù)據(jù)以信息采集和學(xué)情反饋為重點(diǎn)，通過極課所獨(dú)創(chuàng)的“IPH適應(yīng)性教學(xué)模型”和“集中式動態(tài)學(xué)業(yè)檔案管理”這兩個(gè)核心的技術(shù)，通過對學(xué)生日常作業(yè)進(jìn)行集中掃描來采集學(xué)生個(gè)體的小數(shù)據(jù)，然后通過數(shù)據(jù)分析模型和圖像算法得到教師所需要的教學(xué)大數(shù)據(jù)。運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)可以在整個(gè)教學(xué)的過程中給予教師非常完善的教學(xué)支持，從而教學(xué)效率得到大幅的提升，不僅可以準(zhǔn)確地診斷每個(gè)學(xué)生的知識漏洞，并且可以動態(tài)生成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告。筆者發(fā)現(xiàn)極課大數(shù)據(jù)對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。本文主要闡述了極課大數(shù)據(jù)在教學(xué)方法、課堂模式、學(xué)情診斷和精準(zhǔn)教學(xué)等方面對高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響和其與課程整合的一些思考。

【關(guān)鍵詞】極課大數(shù)據(jù)? 教學(xué)方法? 課堂模式? 學(xué)情診斷? 精確教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0124-02

大數(shù)據(jù)指的是無法利用常規(guī)工具來獲得以及處理的數(shù)據(jù)所組成的集合。在由大數(shù)據(jù)之父舍恩伯格等編著的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中，不采用抽樣調(diào)查的方法分析所獲得的數(shù)據(jù)稱為大數(shù)據(jù)，即大數(shù)據(jù)是對所有得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。舍恩伯格在《與大數(shù)據(jù)同行—學(xué)習(xí)與教育的未來》一書中，首先提出了大數(shù)據(jù)給學(xué)習(xí)帶來的新的革命：“反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測”。

一、極課大數(shù)據(jù)給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的變革

（一）教學(xué)方法

1.教師常用教學(xué)方法

（1）講授法：指教師運(yùn)用描述性的語言向?qū)W生闡述知識的一種教學(xué)方法。這也是多數(shù)教師最常用的教學(xué)方法。但是講授法的弊端在于它是建立在以教師為中心的基礎(chǔ)上，往往忽視學(xué)生的主觀能動性，缺乏師生之間的互動。

（2）談話法：指教師通過問題串的形式，學(xué)生合理地使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識解決問題的一種教學(xué)方法。但是談話法的弊端在于這種方法耗時(shí)非常長，并且對學(xué)生所掌握的知識和教師問題串的質(zhì)量都有著較高的要求。

（3）討論法：指學(xué)生根據(jù)教師的要求，在教師的適度指導(dǎo)下，以小組的形式圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論并共同提高的一種教學(xué)方法。相比前面兩種方法，討論法更利于調(diào)動學(xué)生的積極性，但是它的弊端和談話法一樣，耗時(shí)較長并且對學(xué)生的知識儲備有著較高的要求。

2.對常用教學(xué)方法的沖擊

（1）對講授法的沖擊教師主動地“講授”知識是講授法的核心，而極課大數(shù)據(jù)改變了知識的傳播途徑。數(shù)學(xué)作為一個(gè)抽象的學(xué)科，它的教學(xué)過程也比較抽象，這就要求教師在講授中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過對極課大數(shù)據(jù)的分析，可以獲取到有關(guān)“情景創(chuàng)設(shè)”，“問題驅(qū)動”，“運(yùn)用新知”等的信息，并且將這些信息逐步運(yùn)用到“講授法”中來，從而避免“灌輸式”教學(xué)。同時(shí)，通過極課大數(shù)據(jù)分析還可獲得對于不同知識的多種講授方法，能使學(xué)生多層面地獲取知識。比如已經(jīng)廣泛使用的“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等，都已經(jīng)對教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。

（2）對談話法的沖擊極課大數(shù)據(jù)使數(shù)學(xué)教師對問題的設(shè)計(jì)變得與以前大不相同。通過對極課大數(shù)據(jù)的分析，可以洞見數(shù)據(jù)中的問題，從而使得教師的提問更加科學(xué)，教師也更易把握談話的節(jié)奏，靈活地展現(xiàn)問題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對問題的預(yù)設(shè)時(shí)時(shí)沖擊著談話法的進(jìn)行。

（3）對討論法的沖擊極課大數(shù)據(jù)對教師對數(shù)學(xué)教材的把握更加嚴(yán)格而精確。極課大數(shù)據(jù)所具有的準(zhǔn)確性和快速性這兩大特性會在很短的時(shí)間內(nèi)預(yù)測出多個(gè)教學(xué)要求。因此教師會面對多個(gè)教學(xué)要求的選擇，而這給數(shù)學(xué)教師選擇合適的主題帶來了極大的沖擊。

（二）課堂模式

1.極課大數(shù)據(jù)改變教師掌握學(xué)生學(xué)情的途徑

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過人工統(tǒng)計(jì)、分析獲得學(xué)生的成績等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，且得到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不過只是一個(gè)純數(shù)字的分?jǐn)?shù)，而極課大數(shù)據(jù)不僅在統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績等數(shù)據(jù)時(shí)易如反掌，而且它能夠?qū)?shù)據(jù)變成可視化、多角度的分析效果，因此它更能客觀地反映隱藏在分?jǐn)?shù)背后的學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。極課大數(shù)據(jù)能告知教師哪些題目所有人都會或者是只有少數(shù)人錯，甚至可以詳細(xì)到錯誤學(xué)生的名單，此時(shí)教師便不需要評講，或者只需課后個(gè)別輔導(dǎo);哪些題目多數(shù)學(xué)生有問題，需要上課仔細(xì)講解。在極課大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師不僅可以利用所得到的數(shù)據(jù)服務(wù)于日常的教學(xué)工作，還可以通過數(shù)據(jù)的比對，生成學(xué)生反復(fù)錯誤的知識點(diǎn)，進(jìn)行知識點(diǎn)類題庫的構(gòu)建。

2.極課大數(shù)據(jù)改變師生之間的互動模式

極課大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)互動的學(xué)習(xí)媒介和平臺，從而在師生之間真正形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師在教學(xué)中可以利用極課產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，課前就對學(xué)生的易錯題了然于心并且逐個(gè)題目進(jìn)行分析。學(xué)生通過極課大數(shù)據(jù)真正成為了課堂的主人，從而教師能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性而精準(zhǔn)的教學(xué)，從而提升了教學(xué)的有效性。

3.極課大數(shù)據(jù)改變學(xué)生課后自我糾錯的模式

課后的數(shù)學(xué)糾錯是學(xué)生自我提升的重要途徑。在傳統(tǒng)的糾錯中，學(xué)生是將錯題抄在本子上，然后在后面寫上正確的答案，然后學(xué)生通過反復(fù)做錯題或者是多次查看的方式來鞏固和提升。而在極課大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師掃描試卷后，學(xué)生可通過登陸家長的極課賬號把試卷上所有的錯題都打印出來。與傳統(tǒng)的錯題本相比，現(xiàn)在的錯題本多了“我的作答”一欄，在這里學(xué)生原來作答的情況和教師的批改情況都可以呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在改正錯題時(shí)，還能看到以前犯得是什么樣的錯誤。與傳統(tǒng)的改錯本相比，新的糾錯模式有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不用在抄題上花大把的時(shí)間。此外，選擇性和可重復(fù)性是網(wǎng)上打印錯題具有的獨(dú)特屬性，不僅打印次數(shù)不受到限制，而且錯題還能按照知識點(diǎn)進(jìn)行整理。

（三）學(xué)情診斷和精準(zhǔn)教學(xué)

1.利用極課大數(shù)據(jù)對班級的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷

在教學(xué)工作中常常會遇到這樣的情況，明明分班的時(shí)候同類班級的均分是幾乎一樣的，但是經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)同類型的班級在階段考試中會出現(xiàn)分差，而且有時(shí)分差還是比較大的。這往往會引發(fā)我們的思考，為什么會出現(xiàn)這么大的分差？分差究竟是何時(shí)產(chǎn)生的？暫時(shí)落后的班級是在哪個(gè)知識點(diǎn)上被拉開了差距？在后期的教學(xué)中，要怎樣縮小這種差距？利用極課大數(shù)據(jù)，教師通過每天對作業(yè)進(jìn)行掃描，教師可以通過數(shù)據(jù)了解班級的薄弱知識點(diǎn)，甚至是班級每一個(gè)學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)。教師不僅可以了解班級在每一個(gè)知識點(diǎn)上的得分率與年級每一個(gè)班級得分率的對比，還可以選擇同類型的班級進(jìn)行對比，了解本班與同組合班級之間的差異。這樣，教師每天都可以精準(zhǔn)地了解到學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況以及與同類型班級之間的差異。

2.利用極課大數(shù)據(jù)對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷

孔子有云“因材施教”，而“因材施教”是建立在教師準(zhǔn)確掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上的。教師每天對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行掃描，極課大數(shù)據(jù)便會自動生成所有學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的波動并且對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣教師就可以及時(shí)、動態(tài)、精準(zhǔn)地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、極課大數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考

極課大數(shù)據(jù)不斷地沖擊著數(shù)學(xué)教學(xué)，而它的背后正是不斷融入我們生活的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，無論適應(yīng)或不適應(yīng)，我們終將面對它，因?yàn)樾碌募夹g(shù)必將對未來教育產(chǎn)生深刻的影響。

教育面對的是形形色色的學(xué)生，雖然極課大數(shù)據(jù)可以快速幫助我們了解學(xué)生個(gè)體的情況，并對學(xué)情做出診斷和精準(zhǔn)教學(xué)，但是學(xué)生出現(xiàn)問題的原因還是復(fù)雜而多樣的，我們還需要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能從根本上解決問題。極課大數(shù)據(jù)正對高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，而要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，要求我們在實(shí)際教學(xué)中更加全面地了解學(xué)生，以生為本，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體提供強(qiáng)有力的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓信息技術(shù)真正融入我們的生活。

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作者簡介：

蒲小平（1983.8-），男，甘肅省岷縣人，漢族，本科，中學(xué)一級教師，岷縣第三中學(xué)高中教師，主要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為主。