抓評改，促習作能力提升

徐文富 余文英

【摘要】小學生習作的評改，是習作指導的重要環(huán)節(jié)，也可以說是小學生習作成敗的關鍵所在。但當前小學習作評改依然存在形式過于單一，實效性差的問題。本文擬從注重師評，引導學生認知不足，學習評改;加強互評，指引學生發(fā)現(xiàn)不足，練習評改;深化自評，指導學生改進不足，提升習作能力;搭建平臺，喚起學生寫作需要，形成寫作內(nèi)驅(qū)力。最大限度地提升作文評改效益，從而扎實提高學生寫作水平。

【關鍵詞】評改? 提高? 作文? 能力

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0075-02

眾所周知，作文批改卻是語文教師的沉重負擔。傳統(tǒng)做法是“全批全改”、“精批細改”，花費教師大量心血，效果又不甚好。作文本一發(fā)下，學生最關心的根本不是老師的提示、批改，而是得分的高低。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到了一個深切體會：徒勞無功?！弊魑呐倪@種少、慢、差、費的做法，到了勢必更改的地步，為此我在作文評改方面進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、生生互評，取長補短

語文新課標指出，要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來，學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。學生的作文寫好后，讓學生自己積極參與到作文評改中來，這樣學生就能在相互評議、相互學習、相互啟發(fā)中提高寫作與修改的能力。

1.同桌互批互改。教師安排座位時，要考慮學生的性格、學習差異，最好學習能力強的搭配學習有待加強的同桌。相互批改，主要改正錯別字，用得不準確的詞語，不通順的句子，用得不恰當?shù)臉它c符號等，改后相互交換批改意見，指出優(yōu)點與不足之處，遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，達到取長補短、互相促進、共同提高的目的。

2.小組互批互改?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！卑褜W生編成4人一小組，安排在前后桌，由作文基礎好的同學擔任組長。小組里每人拿出自己的作文，輪流朗讀，大家逐句逐段地進行分析、評改。引導學生根據(jù)評改《細則》，幫助作者修改或提出修改意見，給作者寫出評語，打出等級并署名，這樣不僅讓學生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改進，而且學生在相互補充、相互啟發(fā)中發(fā)表自己的見解，從而找出自己的差距，知道應該怎樣把自己的作文寫得更好。“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相批改中會漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來。

二、自評悟道，總結提煉

自評并不是最終目的，只是通過自評可以慢慢脫離評改，從而寫出無需修改的美文。當然，要使一篇文章完美到無需修改幾乎是不可能的。只是，通過自評這一手段，我們的學生就能寫得愈來愈好，讓作文伴隨他們成長。經(jīng)過前面的鋪墊，學生就可以著手自評了。自評也需要一定的方法步驟。

參照他評后自評。自評之初，學生需要根據(jù)其他人的評論再進行一次深入的評改。期間要勤于思考。例如，思考他人為什么會發(fā)現(xiàn)自己的問題，自己寫作時為什么沒有發(fā)現(xiàn)，如果自己寫完一篇文章能否自己檢查出問題等。帶著這些問題去重新閱讀自己的文章，并嘗試尋找更多的不足，然后自行評改。長此以往，就能養(yǎng)成自己發(fā)掘問題的習慣，自評也顯得更有意義。

自評后對照他評。經(jīng)過自評起初的練習后便可以嘗試自己先進行自評，而后再對照他人的評論。這樣的作用是顯而易見的，脫離他評先進行自評是對自評的鍛煉。自評后對照他評則可以檢測自評的結果，然后再做必要的改進。學生歷經(jīng)“發(fā)現(xiàn)——修改——提高”的過程，時間一長，學生就能做到真正意義上的自評。慢慢地，學生的問題就會越來越少，每一次完成的作文質(zhì)量也會逐漸變高，寫作水平也自然就提高了。

三、搭建平臺，形成內(nèi)驅(qū)

“興趣是最好的老師”。如何調(diào)動學生習作的積極性，保持長久的寫作興趣，其實作品展示可能給學生新鮮感、成就感、愉悅感，學生只有享受到成功的喜悅，才能激發(fā)創(chuàng)佳作的動力。

1.教師要給學生搭建一個多姿多彩的社會大舞臺，給他們一個展示自我的自由空間。我們可以通過辦手抄報、匯編個人、班級優(yōu)秀作文集，進行班與班或校與校的交流、評比;在學校宣傳欄等地開辟“學生習作專欄”。

2.每個學期末，選出自己認為優(yōu)秀的習作，自取集名，自寫序言，自編目錄，自作后記，編成佳作選集，適時參加各自種征文比賽，向各類報刊雜志投稿，學生在獲獎中樹立寫作的自信，提升習作能力。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡的平臺作用。新時代教師要緊跟時代發(fā)展的腳步，以網(wǎng)絡為作文活動的平臺，加強師生在網(wǎng)上交流、評價，充分調(diào)動學生的積極性，有效提高學生的寫作興趣。在網(wǎng)絡作文中，評價是多元主體的評價，學生自己、教師、同學、家長以及其他網(wǎng)友等共同參與評價，全面、客觀地評價學生的作文取得的進步與成績。把作文評價的過程，變成不斷提高學生作文能力、促進學生心理健康發(fā)展的過程，從而有效喚起學生的寫作需要，培植學生的創(chuàng)作動機，促使學生形成強大的寫作內(nèi)驅(qū)力。

有效的評改促進學生習作水平的提高。筆者班級學生的習作多次獲獎并在《快樂語文》、《讀寫》等刊物發(fā)表。經(jīng)過幾年的實踐，我感覺學生非常喜歡評改這種方式。在這當中，他們的寫作能力得到了提高，將“苦寫”變成了“樂寫”。

當然，作文評改也需要語文教師藝術性的教學語言，扎實的語文功底，這里就不詳述了?？傊魑牡脑u改要立足于培養(yǎng)學生的內(nèi)驅(qū)動力，著眼于學生習作能力的提高。

參考文獻：

[1]義務教育《語文課程標準》（2011年版）