小學(xué)低年級語文教學(xué)中的情感教育

楊斌福

【摘要】語文是一門人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，在情感教育方面有著其他學(xué)科無法取代的優(yōu)勢，語文教師應(yīng)當(dāng)加以利用。將情感教育應(yīng)用到小學(xué)低年級語文教學(xué)中，可以讓課堂變成一個有溫度的課堂，不僅可以調(diào)動小學(xué)生的課堂參與積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語文這門學(xué)科[1]。這樣不僅可以減輕后續(xù)教學(xué)中語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 低年級? 語文教學(xué)? 情感教育

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0057-02

情感，實際上就是一種心理體驗，語文教學(xué)改革目標(biāo)中有一項就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠獲得情感體驗。新課改背景下，語文教師必須要對此予以重視，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改變，既要做好基礎(chǔ)知識和技能的傳授工作，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感變化，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟高尚的品質(zhì)和深刻的情感，這對促進(jìn)小學(xué)生健康成長和全面發(fā)展具有重要意義。本文對此進(jìn)行探討。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透情感教育

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對接下來的課堂教學(xué)效果有直接的影響。小學(xué)低年級學(xué)生性格活潑，好玩好動，上課鈴響之后整個人還處在課間狀態(tài)。這個時候，如果語文教師直接開門見山、直奔主題，讓學(xué)生打開書本多少頁進(jìn)入學(xué)習(xí)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種情況就會導(dǎo)致很多學(xué)生人在課堂上，心仍然停留在課間狀態(tài)。可能教師講解數(shù)分鐘甚至數(shù)十分鐘的課程，學(xué)生的狀態(tài)才回到課堂上。為了改善和避免這一情況，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透情感教育，在一開始的時候就充分抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情感和主體能動性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來教學(xué)活動的高效開展打好基礎(chǔ)。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采取講故事的教學(xué)方式進(jìn)行新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師來給你們講一個小故事，看看你們能不能幫幫這個故事中的小烏鴉。有一只烏鴉飛了好久，十分口渴，這個時候它看到地上有一只裝著水的瓶子，它開心極了，立馬停到瓶子邊上。然而，它苦惱地發(fā)現(xiàn)，這個瓶子里面只有半瓶水。烏鴉不像我們可以用手拿著瓶子喝水，所以它現(xiàn)在十分焦急。同學(xué)們你們有什么辦法可以幫到烏鴉喝到瓶子里面的水嗎？”這樣一個趣味性的故事瞬間就將學(xué)生的注意力從課間狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來，每個人都全身心投入到這個故事之中。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透情感教育

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式。這種情況下，學(xué)生處于完全被動的狀態(tài)，絲毫感受不到語文知識的魅力，難以做到全身心投入，經(jīng)常出現(xiàn)思想開小差的情況。素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上采取有效的教學(xué)方式，以此滲透情感教育，突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。例如，在講解《望廬山瀑布》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以采取多媒體教學(xué)法，通過多媒體將廬山瀑布壯觀、宏偉的畫面展現(xiàn)出來。相對于枯燥的文字，這種可視化教學(xué)情境能夠讓小學(xué)生直觀、形象地感受到廬山瀑布的特點。在這個過程中，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來，而且對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一句有了更深層次的理解和感悟。又如，在講解《小壁虎借尾巴》這篇課文的時候，教師可以采取角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生分別扮演小壁虎、老黃牛、小燕子等角色。在扮演角色的過程中，學(xué)生需要對角色的內(nèi)心活動、動作神情等進(jìn)行揣摩。這樣不僅能夠深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗和閱讀感悟。

三、教學(xué)點評環(huán)節(jié)滲透情感教育

教學(xué)點評是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)點評中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的點評表現(xiàn)出一定的局限性、主觀性，而且很容易對學(xué)生的自信心造成打擊。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)點評中滲透情感，通過有效的情感教育讓學(xué)生感受到教師的愛與關(guān)懷。例如，教師找某個學(xué)生朗讀一篇課文之后，學(xué)生讀錯了很多字，教師不要直接就斥責(zé)學(xué)生，而是這樣對學(xué)生進(jìn)行評價：“你讀的非常好，能夠堅持將一篇文章讀完，老師為你點個贊。而且你的聲音清晰，語言也比較流暢，這是值得表揚的。但老師認(rèn)為，如果你能夠把每一個字都讀正確，將會更完美?！痹谶@個基礎(chǔ)上，教師再指出學(xué)生讀錯了哪些字。這樣的教學(xué)點評滲透了濃濃的師生情，還能在幫助學(xué)生改正錯誤的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，語文課堂是一個情感豐富的世界，在情感教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師不僅要注重知識和技能的傳授，還要加強(qiáng)情感教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和領(lǐng)悟語文知識的魅力，使學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得豐富的情感體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂林.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策分析[J].學(xué)周刊，2016（32）：96-97.