古詩文對農(nóng)村小學生核心素養(yǎng)提升的策略研究

盧東強

【摘要】古詩文是我國歷史文化的沉淀，它蘊含我國各個歷史時期的重要內(nèi)容，體現(xiàn)著豐富的人文精神。本文通過筆者在農(nóng)村教學實踐過程，總結(jié)古詩文對小學生核心素養(yǎng)的作用，同時提出自己的幾點教學方法，供大家參考。

【關鍵詞】古詩文? 農(nóng)村小學? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0038-02

古詩作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，在小學語文中占有很大的地位。高質(zhì)量的教學不僅能夠提升學生的語文知識水平，還能讓學生發(fā)現(xiàn)古詩文存在的魅力。近年來“核心素養(yǎng)”一詞成為了我國教育界的熱點，使越來越多的學校和教師在教書的基礎上更注重育人，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于農(nóng)村的學生而言，知識面較窄，與社會接觸較少，同時環(huán)境的影響導致學習的難度加大，加之古詩較難理解的特點，使農(nóng)村學生對古詩有一定的抵觸心理，無法將古詩對核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)出來。筆者將著重探討如何使古詩教學提升核心素養(yǎng)，從而使學生通過對古詩的學習能夠得到更全面的發(fā)展。

一、注重古詩的人文素養(yǎng)和教育意義

所有的知識都有表層和深層兩種意義，表層就是只表面直接展現(xiàn)出來的知識內(nèi)容，而深層意義是需要細細品讀的，它將感官、價值、人文精神等都蘊含在內(nèi)容里面。小學語文課本中的古詩詞都是編寫者挑選出來的精華，這些古詩是古人智慧的載體，融入了古人的精神追求、道德品質(zhì)、思維方式等，教師在教學過程中要充分的挖掘出其存在的深層次含義，提升學生的核心素養(yǎng)。

（一）陶冶情操、認知自然之美

古人在感受自然的過程中里留下了大量的作品，來歌詠山川、田園之美，表達自己對美好生活以及對祖國大好河山的向往。如《小池》，這首詩描述了明媚的初夏，畫面感十分強，使學生在學習過程中仿佛親身感受，這時教師就要引領學生展開想象，感受楊萬里在寫下這首詩時的畫面。農(nóng)村的學校雖然條件設施等不太完善，但是卻接近自然，可以帶領學生去親身感受同樣的情境，例如同樣的夏天、同樣的秋天，這樣就能更真實的感受到作者的真情實感，也更能理解詩中的內(nèi)涵。古詩中蘊含著豐富資源，描繪祖國山河風光、田園生活的詩歌能夠讓學生熱愛生活、熱愛自然，同時陶冶學生的情操，擴寬學生的視野。

（二）促進學生對人情的把握和熏陶

大多古詩都是作者表達情感的一個載體，里面蘊含著豐富的人情美。如李白的《靜夜思》，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，詩人的生活孤獨且寂寥，經(jīng)常思念家人、思念故鄉(xiāng)，使同學聯(lián)想到自己的家庭和故鄉(xiāng)，對家庭、對故鄉(xiāng)的眷戀和熱愛更加深厚。又如《送元二使安西》，王維通過對送別的時間地點、環(huán)境的交代，而后轉(zhuǎn)到自己傷心送別好友的情況，通過舉杯勸酒表達自己內(nèi)心的傷懷。學生通過對該詩的學習，能夠更加意識到朋友之間感情的彌足珍貴，在以后的生活中能夠更加珍惜。在古詩之中感受詩人的情懷，能夠使學生慢慢的懂事，在感情上有一定的啟蒙，探索做人處事等等方式，感受親情友情的珍貴。

（三）激發(fā)學生對理想的追求

不少詩人都有著遠大的政治抱負，在戰(zhàn)亂時代，民不聊生，有的詩人感慨人民顛沛流離的境遇，憎恨國家無能之人或貪圖享受的情況，有的詩人將奮勇殺敵、保家衛(wèi)國、建功立業(yè)作為自己終生奮斗的目標。他們寫出的詩歌都展現(xiàn)著自己憂國憂民的心，展現(xiàn)著對遠大理想的追求、對人生信念的堅守。例如《出塞》，王昌寫下邊關戰(zhàn)事的不休不止，卻沒有良將可以出征，內(nèi)心的焦灼和痛苦，渴望能夠有“龍城飛將”再現(xiàn)，保家衛(wèi)國，安定戰(zhàn)事。王昌雖然是文人，但是憂國憂民、想要保國安民的心態(tài)值得大家學習，學生可以從詩中感受到作者的愛國精神、遠大的抱負，被作者的情感所打動，從小樹立遠大的志向。

二、提升核心素養(yǎng)的古詩文教學實踐

（一）從基礎知識教學入手

學生只有先掌握了基礎知識，才能理解更深層次的內(nèi)容，提高成績，提高整體素養(yǎng)。在古詩的教學過程中，教師首先應該給學生傳授關于古詩的分類等最基礎的常識，例如五言絕句、七言絕句等的定義，并通過課本中的古詩作為例子加深學生對概念的理解。同時，小學生的識字能力還發(fā)展的不夠全面，教師應該在學習整篇古詩文內(nèi)涵、意義的前提上，先教學生識字，先列出本首詩的重要知識點。例如《鋤禾》這一首詩，教師應該先將這首詩中的生僻字列出來單獨講解，如“鋤禾日當午”中的鋤禾是什么意思，寫“鋤”時需要注意的點，“誰知盤中餐”的“餐”字較為繁瑣，應該詳細解讀，等認識并理解這些字以后，再帶領學生朗讀，并解答學生的疑問。引導學生將自己容易出錯的知識點或者重難點記錄下來，以便于課下鞏固復習。

（二）教學生快速分析古詩的方法

教師在傳授基礎知識的同時，更應該注意的是方法的教學。教學生如何分析古詩的內(nèi)涵，感受詩人真正想表達的內(nèi)容，同時正確解答古詩類的題目。分析古詩首先要將古詩翻譯成白話文，理解其字面意思，再總結(jié)作者的主題思想和文章的主旨。而對于小學生來說，知識儲備量不夠，農(nóng)村的發(fā)展也使學生視野面較窄，發(fā)散思維的能力不夠，導致翻譯有很大的難度。教師就應該先帶領學生逐句的對詩文進行分析，教學生先進行字詞釋義的解讀，不認識的可以查字典，再將字詞的意思連成句，進行連貫。然后教學生通過釋義分析作者思想感情的方法，在課堂上講解完之后讓學生結(jié)合自己身的理解與感受作者的感情，同時找出類似的古詩，讓學生聯(lián)系分析古詩的方法，提升學生的分析理解能力以及知識水平。

（三）培養(yǎng)學生的語言建構能力

語言建構能力是語文的核心素養(yǎng)之一，它能夠為學生的審美品質(zhì)、道德修養(yǎng)等提供基礎，是學生必須要具備的能力。在教學實踐過程中，教師應該從各個方面提升學生的語言感知能力和應用能力，例如通過朗讀、背誦等提升語感。首先，在上課前教師就應該引導學生預習下節(jié)課的內(nèi)容，將要學的古詩字詞提前查資料，再將不理解的知識點做標記，在課堂上解決。其次，教師在課堂中帶領學生反復誦讀古詩的同時，思考作者想表達的主題思想，總結(jié)出對現(xiàn)在的啟發(fā)。最后，教師針對課標的要求讓學生背誦需要背誦的古詩文。除了課堂的教學之外，教師應該積極的創(chuàng)建有關古詩詞的活動，能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而加深對知識點的理解和掌握。

（四）利用多種教學資源

隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村學校也和過去大有不同?，F(xiàn)如今許多農(nóng)村學校也都引入了多媒體教學。教師可以在課堂中多使用多媒體，播放關于本節(jié)課古詩的背景視頻，或者以PPT的形式來解讀本節(jié)課，通過多媒體的利用可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。如若學校的條件還不支持多媒體，那么教師可以發(fā)掘更多可利用的資源，例如用手機或者錄音機放一段情緒適宜的音樂，讓學生伴隨著音樂朗讀古詩，從中能直接的感受作者的思想。好多古詩在古代都是以唱的形式表現(xiàn)出來的，教師也可以結(jié)合歷史再自己進行創(chuàng)新，將古詩文編成歌唱的形式，使學生在哼唱的過程中快速的背誦古詩文。伴隨著多樣的教育資源，不僅擴寬了學生的視野，增加了學生的知識儲備，還使學生從不同的角度學習知識，促進學生的全面素質(zhì)的發(fā)展。

總之，在教學中，要多結(jié)合教學環(huán)境，利用起所有的教學資源，從學生的角度出發(fā)。古詩文教學不僅可以提高學生的語文理解能力、鑒賞能力，還能提高學生的表達能力，同時豐富學生的情感，能夠促進學生建立美好的精神世界，有效提升小學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程麗麗.小學生語文核素養(yǎng)評價研究[D].東北師范大學，2015.

[2]代保明.核心素養(yǎng)視野下的古詩文單元教學嘗試[J].中小學教師培訓，2018（10）：39-43.