跨媒介視野下如何拓展中學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)教學(xué)渠道

王莉

【摘要】隨著新課程改革不斷深入和教育信息化的迅速發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)媒介也從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介不斷向數(shù)字化媒介的方向發(fā)展?！翱缑浇殚喿x與交流”的根本任務(wù)是依托各種媒介，提高學(xué)生的跨媒介閱讀和交流能力。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)結(jié)合文本類型設(shè)計(jì)跨媒介閱讀教學(xué)專題活動(dòng)、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)跨媒介寫作訓(xùn)練等，探索閱讀教學(xué)的新方式，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高其跨媒介的閱讀能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】跨媒介? 中學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)? 閱讀? 表達(dá)

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS[2018]GHB3911。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0074-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，不僅正在深刻地改變著人們的生活，同樣也在影響著教育。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》就已經(jīng)關(guān)注到信息時(shí)代對(duì)閱讀的影響，提出“現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)了巨大的變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)”，明確提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”[1]。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。2017年，教育部發(fā)布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，設(shè)置了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“跨媒介閱讀與交流”為我們開(kāi)展新的閱讀教學(xué)指明了方向并提供了思路。所謂“跨媒介閱讀與交流”，是指運(yùn)用文字、聲音、圖畫、表演等多種媒介手段和工具來(lái)開(kāi)展信息閱讀和表達(dá)的方式。[2]它意味著我們的閱讀范圍從書、報(bào)紙、雜志、期刊等紙質(zhì)媒體擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)、各類手機(jī)APP、各種數(shù)字媒體如微信、微博、QQ、公眾號(hào)以及搜索引擎、在線詞典等，意味著閱讀教學(xué)要走出原來(lái)狹小的天地，帶領(lǐng)學(xué)生憑借各種媒介在信息的海洋里去擷取知識(shí)的浪花，去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”的核心素養(yǎng)。

如何將跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容融入語(yǔ)文教學(xué)中去？這是廣大一線語(yǔ)文教師要認(rèn)真思考并積極探究的問(wèn)題。

如今新課程改革不斷深入，教育信息化迅速發(fā)展，在城鎮(zhèn)學(xué)校，電腦、圖像、錄音、視頻、網(wǎng)絡(luò)媒體等多媒體手段已經(jīng)被頻繁地使用于課堂教學(xué)中，學(xué)生也大多擁有電腦或智能手機(jī)，對(duì)于各種媒介工具技術(shù)特征也有一定的了解，這對(duì)跨媒介閱讀與交流的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。但需注意的是，跨媒介閱讀與交流不等同于多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)中，圖像、錄音、視頻等僅僅是教師教學(xué)的輔助手段，在語(yǔ)文課堂中常常充當(dāng)添加劑或調(diào)味品，而新課標(biāo)的理念是將其作為學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)生是運(yùn)用這些媒介的主體。學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依托這些新媒介獲取信息，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。而且不可否認(rèn)的是，目前多媒體教學(xué)的運(yùn)用中存在一個(gè)弊端，即對(duì)多媒體的過(guò)度依賴、一味追求媒介表達(dá)形式的豐富，導(dǎo)致閱讀的主體內(nèi)容被忽視了，文本的細(xì)讀被淡化。因此，在開(kāi)展跨媒介閱讀與交流的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的基本教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到在“跨媒介閱讀與交流”中，“跨媒介”是方式、是手段，其根本服務(wù)對(duì)象還是“閱讀”與“交流”，如果偏離了這個(gè)原則，一味追求提高學(xué)生的媒介運(yùn)用技術(shù)，忽視了閱讀、思考、表達(dá)能力的提升，那就背離了語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，是舍本逐末了。因此，將跨媒介閱讀與交流融入到語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、精心組合學(xué)習(xí)資源，秉持適度和合理的原則，充分發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。針對(duì)以閱讀為主的文本教學(xué)和以表達(dá)為主的寫作教學(xué)，筆者提出以下探索思路：

一、結(jié)合文本類型設(shè)計(jì)跨媒介閱讀教學(xué)專題活動(dòng)

人教版高中語(yǔ)文必修教材中，每一冊(cè)的“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩個(gè)板塊是主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。文本類型有記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文等實(shí)用文體，也有古今中外的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)性文體。教師可以根據(jù)不同的文本類型選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行組合來(lái)設(shè)計(jì)跨媒介閱讀與交流專題活動(dòng)。

以古典詩(shī)詞教學(xué)為例，由于時(shí)空和生活閱歷的限制，僅僅通過(guò)誦讀和講解，學(xué)生很難真正體悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)涵和情感色彩，而且傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞教學(xué)重分析輕理解、重結(jié)果輕過(guò)程、重背誦輕感悟，教學(xué)效果也就大打折扣?？缑浇榈拈喿x教學(xué)則可以利用網(wǎng)絡(luò)的超鏈接技術(shù)特性，建立一組文本群，形成深度的閱讀教學(xué)形式。[3]如《琵琶行》《李憑箜篌引》《赤壁賦》中都有非常精彩的描寫音樂(lè)的部分，是用文字表現(xiàn)音樂(lè)的代表性作品;而民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》是借唐人張若虛原詩(shī)的意境來(lái)演繹，用音樂(lè)表現(xiàn)文字意境的經(jīng)典之作。教師可以將這四篇作品組建一組文本群，設(shè)計(jì)一個(gè)跨媒介閱讀專題活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以了解琵琶、箜篌、洞簫、古箏等不同樂(lè)器的特點(diǎn)，感受每種樂(lè)器演奏的不同審美體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師可以布置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀的手法，借助網(wǎng)絡(luò)查詢資料來(lái)分析前三篇中音樂(lè)描寫的手法、異同及表達(dá)效果;二是結(jié)合張若虛詩(shī)作，欣賞樂(lè)曲《春江花月夜》，然后選定一首名曲，讓學(xué)生以短文或詩(shī)歌的形式將樂(lè)曲所表達(dá)的意境描寫出來(lái)。任務(wù)成果通過(guò)PPT或短文的形式在課堂上進(jìn)行展示或班級(jí)微信群中分享交流。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)文字、圖像、音視頻等多種媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力及詩(shī)詞鑒賞能力，還多元激活學(xué)生的審美感知，提升學(xué)生的審美鑒賞力，滲透著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。同時(shí)也完成了新課標(biāo)中跨媒介閱讀與交流所要求的“利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力”“運(yùn)用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)新課標(biāo)中“跨媒介閱讀與交流”確定的“知道信息來(lái)源的多樣性、真實(shí)性，辨識(shí)媒體立場(chǎng)，多角度分析問(wèn)題，形成獨(dú)立判斷”、“關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，辯證分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)的影響，提高語(yǔ)言、文學(xué)的鑒賞能力”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還可以設(shè)計(jì)新聞、小說(shuō)等不同專題的跨媒介閱讀與交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠積累更多的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，并且參與到文化知識(shí)的探究過(guò)程中，構(gòu)建和梳理文化系統(tǒng)，提高其文學(xué)底蘊(yùn)和內(nèi)涵。

二、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)跨媒介寫作訓(xùn)練

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，而文章是社會(huì)生活的反映，它要求有針對(duì)性和時(shí)代感。當(dāng)前學(xué)生作文中出現(xiàn)的一個(gè)很大問(wèn)題，就是素材儲(chǔ)備不夠、材料陳舊以致內(nèi)容空洞，感情虛假，思想?yún)T乏。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，就要走出教室，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉熱點(diǎn)話題，進(jìn)而透過(guò)現(xiàn)象分析問(wèn)題實(shí)質(zhì)，悟出深刻的道理。只有緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注當(dāng)下，聯(lián)系熱點(diǎn)，把自身置于廣闊的社會(huì)活動(dòng)中，深入思考社會(huì)、人生，才能獲得開(kāi)闊的思路、豐富的材料、新穎的觀點(diǎn)和高遠(yuǎn)的立意。

在作文教學(xué)中，教師可以充分利用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的便捷豐富性，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如2018年10月28日發(fā)生的重慶公交車墜江事件，就是一個(gè)包含了諸多思辨角度的社會(huì)熱點(diǎn)事件。人們通過(guò)各種媒介最終了解到事故的真相是公交客車在行駛中由于乘客與司機(jī)激烈爭(zhēng)執(zhí)互毆致車輛失控，越過(guò)中心實(shí)線，撞上對(duì)向正常行駛的紅色小轎車后沖上路沿，撞斷護(hù)欄，墜入江中，車內(nèi)15名司乘人員全部遇難。這個(gè)熱點(diǎn)事件的始終，可以概括出諸多立意：如：人人都遵守規(guī)則和秩序，大家的效率和安全才有保障;越是眾聲喧囂，越需善于求證;“車鬧者”們的巨嬰心理及巨大危害;不形成制度正義，悲劇便難斷絕;堅(jiān)守職業(yè)規(guī)范，弘揚(yáng)職業(yè)道德;中國(guó)式“明哲保身”“沉默是金”的處世哲學(xué)要不得等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索事件真相及各方評(píng)論、閱讀反思文章，梳理相關(guān)信息，學(xué)習(xí)辯證地看問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從單一擴(kuò)展到多角度，提升其分析社會(huì)問(wèn)題的能力，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件的興趣，無(wú)形中開(kāi)闊了視野，積累了素材，作文不再是無(wú)源之水、無(wú)本之木。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的篩選辨別，學(xué)生也知道了信息來(lái)源的多樣性、真實(shí)性，學(xué)會(huì)了辨識(shí)媒體立場(chǎng)，多角度分析問(wèn)題并形成獨(dú)立判斷。

積累是寫作的基礎(chǔ)，豐富的社會(huì)生活源源不斷地提供著鮮活的社會(huì)熱點(diǎn)事件，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等，涉及到社會(huì)生活的方方面面，形形色色、包羅萬(wàn)象。教師要以有益于樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為原則，篩選有代表性的熱點(diǎn)話題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種媒介進(jìn)行資料的積累，觀點(diǎn)的搜集、整理，帶領(lǐng)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生跨媒介篩選信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的深入思考，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。量的積累會(huì)為質(zhì)的飛躍打下基礎(chǔ)，在此過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫思并用，閱讀和寫作互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)，使寫作水平得到提升。

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