以生為本，活用教材

蘇青青

【摘要】教材可以展現(xiàn)“知識背景——知識形成——提示聯(lián)系”的過程，教材內(nèi)容在教學(xué)活動中的合理適時呈現(xiàn)，能夠轉(zhuǎn)移教學(xué)的立足點，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進高效課堂的形成。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂? 小學(xué)數(shù)學(xué)教材? 有效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0109-01

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材集中體現(xiàn)了編者的意圖，具有一定的科學(xué)性，但是，生活環(huán)境和經(jīng)歷的不同，針對不同的學(xué)生，教材中的很多設(shè)計對于學(xué)生來說會有些陌生，造成教材與學(xué)生差異之間的矛盾，這就需要我們老師對教材進行二度開發(fā)，優(yōu)化教材。所以在教學(xué)中，需要我們能夠科學(xué)理性的利用教材，通過觀看各位老師的授課，結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面去考慮。

一、滿足學(xué)生的需求，重組教材情境。

情境化教學(xué)是青島版教材的一大特點，教學(xué)情境能夠營造良好的探索氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。但是有的信息窗對學(xué)生來說是陌生的，不感興趣的或者是學(xué)生沒有相應(yīng)的生活體驗，遇到這樣的信息窗，教材自帶的情境的作用就會大打折扣。

例如青島版數(shù)學(xué)四年級下冊的“折線統(tǒng)計圖”這一教學(xué)內(nèi)容中，課本提供的情境素材是“濱海市和臨江市的人均公共綠地面積統(tǒng)計表”，學(xué)生對于濱海市和臨江市很陌生，尤其是對于公共綠地的興趣不大，這個情境素材雖然是來源于生活實際，但是并不能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然情境來源于學(xué)生的生活，但這一問題情境沒有實際的意義，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性。

而王騰云老師是這樣設(shè)計的：

學(xué)校里舉行一分鐘投籃比賽，老師想從兩位隊員中挑選一位上場，該如何選人？（一周練習(xí)情況統(tǒng)計如右圖）

投籃比賽的情境更加貼近學(xué)生的生活實際（學(xué)生經(jīng)常打籃球，投籃玩），又能吸引學(xué)生的注意力，而且是學(xué)生心目中有價值的數(shù)學(xué)問題，因為它賦予了學(xué)生統(tǒng)計分析的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生選擇更優(yōu)秀的學(xué)生上場又要求學(xué)生既要明白如何選，還需要讓學(xué)生介紹選擇的理由，更好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，更重要的是這一活動，迎合了學(xué)生“好奇、新穎、探究、富有挑戰(zhàn)性”的心理需求，同學(xué)們?nèi)耐度?，相較于原來綠地問題的情境，僅僅是學(xué)生機械的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力來源于老師，可謂是有天壤之別。

二、關(guān)注課堂生成，打破教材布局。

當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——應(yīng)用與拓展”，這在教材中也有明顯的體現(xiàn)，然而實際教學(xué)中學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)情不同，往往會出現(xiàn)不同的情況。經(jīng)常會有不少教師為了在有限的課堂教學(xué)時間里追求這一過程的完美而使一節(jié)課變得更加忙亂，每一個知識點的教學(xué)都猶如“蜻蜓點水”一般一掠而過，學(xué)生未能得到發(fā)展。

教材中并沒有規(guī)定各個教學(xué)內(nèi)容幾課時，也沒有規(guī)定必須在多少學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)，所以教師完全有權(quán)決定哪些內(nèi)容用時多一些，哪些內(nèi)容用時少一些，如果某一節(jié)課情境是學(xué)生特別熟悉的，解決問題的策略也不需要復(fù)雜的探究過程，知識技能的掌握比較容易，這就可以對教材做組合或增加教學(xué)時間的綜合運用。

例如《時、分的認識》教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有豐富的生活經(jīng)驗，王小君老師在設(shè)計課堂時就對時和分在鐘表上的表示方法簡單的一掠而過，把重心放在了學(xué)生出現(xiàn)問題的時刻的認讀，教師充分放手，給學(xué)生足夠的操作時間，讓學(xué)生在練習(xí)中思，在練習(xí)中悟。交流時，教師給學(xué)生足夠的交流空間，讓學(xué)生通過交流，最終內(nèi)化時刻的認讀方法。在課堂上我們也可以看到，鐘面的認識、時與分的關(guān)系學(xué)生都能獨立完成學(xué)習(xí)，對于時刻的認識還是有部分需要老師的引導(dǎo)和提示來完成。

綜上所述，我們在教學(xué)過程中需要針對不同的學(xué)情，正確到位的理解解讀教材，靈活多變的活用教材，我們的教學(xué)才不會偏離方向。在教學(xué)中真正達到正確“用教材”的境界，才能更好地實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，攻破我們的教學(xué)重難點，取得更好地教學(xué)效果，才能使數(shù)學(xué)課堂變得更加高效，精彩紛呈。身為一線教師，我們在備課時有時會有“靈光一閃”，有時也會有一時沖動，可是往往一節(jié)課下來或回頭看的時候，我們會發(fā)現(xiàn)很多。所以如何合理的運用教材，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加高效，需要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實踐，不斷地研究。