淺談學習第二語言的心理因素

劉苑青

【摘要】為什么有些學生學英語比其他學生快得多，原因有很多。動機、人格等心理因素對學習者習得和使用第二語言起著重要作用。本文將探討學習者的動機和人格如何影響第二語言學習。根據加德納理論，在動機方面，學習者存在態(tài)度和兩種截然不同的學習語言取向——“綜合”動機和“工具”動機。在人格方面，本文主要圍繞自尊和焦慮展開論述。

【關鍵詞】心理因素? ?學習第二語言? 動機? 人格? 綜合動機和工具動機? 學習者的態(tài)度? 自尊? 焦慮

【基金項目】2018年福州墨爾本理工職業(yè)學院校級教學改革項目，項目名稱：《中外合作辦學模式下的商務英語教學策略分析》，項目編號：FMPB18001。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0080-02

1.引言

如今在第二語言的學習中，不同的學習者學習的程度和結果不同，造成這種情況的原因有很多。傳統的價值觀認為，智力和語言能力是主要原因。事實上，學習——這一現象并不是那么容易發(fā)生的。影響第二語言學習速度的另一個因素是學習者的個性和心理狀況，這也是克服困難和壓力的決定因素之一。

2.學習第二語言的心理因素

2.1 動機

動機通常被定義為，一種引導人們達到目標的心理品質。加拿大心理學家加德納和他的同事們對二語習得動機進行了深入的研究①。根據加德納的說法，一個積極性高的人會想要并努力學習目標語言，且享受學習的過程。在加德納理論中，動機被描述為目標導向，學習者的直接目標是學習語言，因此了解學習者學習語言的最終目的是很有必要的。加德納把這些稱為學習者的動機，并確定了學習語言的兩個截然不同的動機方向：綜合動機和工具動機。

2.1.1 綜合動機與工具動機

綜合動機是指，對目標語言的文化群體，學習者有更多了解的愿望，且希望增加與目標語言人群的聯系。相比之下，工具動機是一種更實際的取向，它指的是學習者為了達到某些非交際的目的而學習語言的愿望，比如通過考試或提升職業(yè)。

在目標層面上，這些動機是學習者學習動機的一部分，影響著學習者的核心動動力。具有綜合動機的學習者比其他學習者更持久，動機更強。他們更有希望學習語言，對學習情況有更積極的態(tài)度，更有可能花費更多的精力來學習目標語言。

這兩種類型的動機都很重要。然而，第二語言的學習動機不應該被看作是這兩者之間的一種力量選擇。一個學生學好第二語言，可能有綜合動機、工具動機或兩者兼而有之。綜合動機和工具動機都可能使學生成功學習第二語言，但是缺乏這兩種動機中的任意一種都會導致問題。

2.1.2學習者對學習情境的態(tài)度

下面是加德納目標動機的第三個組成部分——學習者對學習情境的態(tài)度。在學習語言的課堂中，學習情況包括變量，例如教師、課本、課堂活動、同學等。學習者對待這些變量的態(tài)度將會影響學習者的核心動機以及學習者的取向。對學習環(huán)境的積極態(tài)度會使學生產生對語言學習的更大樂趣和渴望，進而付出極大的努力來學習目標語言。

2.1.3 對教師的建議

為了增強學生的綜合動機，教師可以幫助學生將語言及其具體的交際語境聯系起來，在課堂上創(chuàng)造真實的語境，讓學生用語言表達自己的思想。

為了培養(yǎng)學生的積極態(tài)度，教師應該努力打破對第二語言群體的偏見，幫助學生培養(yǎng)與該群體共同的興趣。

2.2人格

在語言學習中，情感性人格因素起著非常重要的作用。人格因素中包含自尊和焦慮，而學習有兩個領域：認知和情感。正如Brown所定義的，認知領域處理人類行為的心理方面，而情感領域處理人類行為的情感方面②。情感的五個層次，至今仍被廣泛使用：接收、響應、評價、組織和價值系統。自尊和焦慮是情感的一部分。

2.2.1自尊

庫珀史密斯認為，自尊的定義是“個體對自己的態(tài)度所表達的個人價值判斷，并表明個體對自己的能力、重要性和價值的信任程度。”③納德的《學會樂觀》一書中，一位激勵專家馬克斯韋爾·馬爾茨觀察到，自尊是你所能擁有的最有力的品質之一，而缺乏自尊會使你虛弱——“就像開車時的剎車一樣”。1979年，阿德萊德·海德的一項研究發(fā)現，任務自尊與口語測驗成績之間存在著緊密聯系④。語言學家斯蒂芬·克拉申曾經說過，有動機、自信、自尊、自我形象好的二語學習者在語言習得中往往表現得更好⑤。因此，自尊對語言習得有很大的影響，具有較高自尊的學生在第二語言學習中更容易取得成功。

2.2.2焦慮

焦慮是第二語言學習者的另一個重要情感因素。大多數人在學習第二語言時都會感到焦慮。Scovel認為，焦慮與不安、挫折、自我懷疑、恐懼或焦慮等情緒有關⑥。近來，許多研究表明，語言焦慮會影響第二語言習得。語言焦慮由三部分構成：溝通恐懼、對消極社會評價的恐懼和考試焦慮。

溝通恐懼指的是與他人溝通相關的恐懼。有溝通恐懼的學生會無法參與溝通或反映遲緩，這會產生消極影響——他們會被認為能力較弱，缺乏積極性，因此較少參與課堂討論。這樣一來，教師的他們的注意力就會減少，這進一步加強了他們的溝通恐懼，形成惡性循環(huán)。

具有對消極評價恐懼的人在人際交往中會表現出不適和痛苦。對消極評價的恐懼會影響學習者的語言表達能力，一方面他們想給別人留下積極的社交印象，但另一方面他們害怕犯錯誤。因此，他們寧愿保持沉默而不進行積極交流。

考試焦慮包括生理性過度喚醒、焦慮和對考試成績的恐懼?？荚嚱箲]對動機、注意力和成績會產生負面影響，進而增加學習者在學習過程中的錯誤，降低學習者對語言學習的興趣。

2.2.3對教師的建議

為了提高學生的自尊心，避免學生對消極評價產生恐懼，教師應該尊重所有學生，讓學生知道犯錯是正常的，也是學習的一部分，并且鼓勵學生稱贊他們的同學，不要讓他們取笑或貶低別人。

為了幫助學生克服交流恐懼，教師可以讓學生以小組形式進行討論，而不是單個同學在課堂上發(fā)言，還可以讓學生與他們感覺最舒服的同學一起學習。

在降低考試焦慮方面，教師應在考前告知學生考試目的、考試技巧、試題數量，并采用客觀的評分方法。

3.結論

本文主要分析對影響第二語言學習的一些心理因素，這是學習第二語言中最重要的決定因素之一，主要包括動機和人格。在動機方面，綜合動機和工具動機都可能使學生成功學習第二語言，但具有綜合動機的學習者比其他學習者更持久，動機更強;在人格方面，溝通恐懼、對消極社會評價的恐懼和考試焦慮的程度越嚴重，對學習者的學習動機影響越負面，進而影響學習者的學習成果。

注釋：

①Gardners theory （1993） clearly differentiated attitudes （as affective dispositions）， orientations （as reasons for learning） and motivation （as directed effort）.

②Brown， H. D.（1994） Principles of language learning and teaching.

③Stanly Coopersmith.（1967） Measures Attitudes towards Self in Multiple Contexts

④In 1979， Adelaide Heyde studied the effects of selfesteem on performance of oral production tasks by American college students. The result showed positive correlation.

⑤Krashen， S. D（1981） Second Language Acquisition and Second Language Learning.

⑥Scovel， T. （1978） The effect of affect on foreign language learning： A review of the anxiety research. Language Learning.