小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

關(guān)鍵詞：教育? ?培養(yǎng)? ?輔導(dǎo)班? ?疲勞感? ?枯燥無(wú)味

社會(huì)在進(jìn)步，人類的生活方式都發(fā)生著翻天覆地的改變，當(dāng)然人類的思想也要不斷地進(jìn)步。老師作為教育的負(fù)責(zé)人，更要肩負(fù)起國(guó)家的重任，將教書(shū)育人放在首位，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整課堂方式，依據(jù)目前學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將課堂改變?yōu)橛行У膯?wèn)題情境模式，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境現(xiàn)狀以及問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)教學(xué)課堂方式改變是結(jié)合老師和學(xué)生雙方的立場(chǎng)綜合做出的決定。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題當(dāng)前的情況而言，對(duì)于小學(xué)生能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，改變以往常規(guī)的思維模式，對(duì)于老師而言，改變教學(xué)方式一時(shí)間可能有所難度，在課堂內(nèi)容上一時(shí)間不能調(diào)整過(guò)來(lái)，但是，就長(zhǎng)久而言，可以帶給老師職業(yè)生涯上成就感，為教育事業(yè)作為偉大的改變。

目前對(duì)于這個(gè)課題的研究主要以問(wèn)卷調(diào)查為主，一方面對(duì)于學(xué)生希望課堂內(nèi)容怎樣進(jìn)行，對(duì)于數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境有怎樣的認(rèn)知和看法等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)差，另一方面，針對(duì)老師怎樣理解有效問(wèn)題情境，怎樣打造這種情境，怎樣能收到最大的效果等一系列問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)來(lái)解決目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的瓶頸。

二、問(wèn)題的成因分析

（一）基本特征把握不明

因?yàn)樾W(xué)生涯是學(xué)生接觸的第一階段較為系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)，所以老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上，將數(shù)學(xué)課堂打造的枯燥乏味，1+1就=2的思想深深的植入學(xué)生的思想，將知識(shí)變成專業(yè)的課堂，不懂的靈活變通[1]。還有一些小學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容上的解決問(wèn)題的定律，老師都不加以講解，大多數(shù)老師都采取讓學(xué)生死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題上一味的遵循定律知識(shí)，不加思考，當(dāng)解決不了的時(shí)候就通過(guò)尋求老師或家長(zhǎng)的幫助，更有甚者直接借助電子產(chǎn)品搜索答案，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生不僅在思維能力上呆板，、不懂的變通還會(huì)形成學(xué)生的依賴心理，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是要鍛煉學(xué)生的邏輯和思維能力，老師在教學(xué)中忽略了最關(guān)鍵的一點(diǎn)，盡管有有效問(wèn)題情境模式的引入，老師依舊不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將這種模式的教學(xué)方式理解不夠，基本特征把握不明，使得效果甚微。

（二）缺少“責(zé)任意識(shí)”

老師這一職業(yè)是一項(xiàng)偉大而又神圣的工作，對(duì)于小學(xué)老師而言責(zé)任更重，因?yàn)樾W(xué)生在小學(xué)階段接觸的事物較少，思想比較簡(jiǎn)單，對(duì)于老師的教育大部分只會(huì)選擇接受，不會(huì)進(jìn)行深思，所以小學(xué)老師的教學(xué)顯得額尤為重要，影響著學(xué)生以后的性格習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師而言，小學(xué)生的教學(xué)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有涉及到升學(xué)等環(huán)節(jié)，加上小學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)于老師而言一眼就可以看出答案，顯得是風(fēng)的枯燥無(wú)聊沒(méi)有挑戰(zhàn)性，所以老師在平時(shí)的課堂上很少會(huì)用心思考怎樣設(shè)計(jì)又獨(dú)特又有學(xué)習(xí)效果的有效問(wèn)題情境，長(zhǎng)久采用一種模式，久而久之便更傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別，對(duì)于學(xué)生的吸引力不再?gòu)?qiáng)烈，這時(shí)候的老師就是拿工資做任務(wù)型的態(tài)度，嚴(yán)重缺乏老師應(yīng)有責(zé)任心。甚至有些老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好是自身的問(wèn)題，業(yè)務(wù)時(shí)間都不會(huì)進(jìn)行自我反思。

（三）理論認(rèn)知模糊

小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)于創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的認(rèn)知不夠，理解都是表面性，很膚淺，使得課堂達(dá)不到應(yīng)有的效果。老師為了將這種模式盡快的應(yīng)用到課堂上，拔苗助長(zhǎng)般的在一堂課中設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的情境，在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，反而使得學(xué)生注意力不能集中，適得其反，偏離了這種情境下教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

（一）針對(duì)性

俗話說(shuō)“天才都是99%的汗水加1%天賦”所以說(shuō)在以后的發(fā)展中受到先天基因的影響都是微乎其微的，個(gè)人的前景都是后天努力決定的。所以小學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上接受能力水平層次不齊的原因都是個(gè)人因素導(dǎo)致的，除了家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生也有影響，大部分小學(xué)生都是缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課堂的注意力不集中。針對(duì)這種情況，老師就應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)不同的有效問(wèn)題情境，比如說(shuō)，在課堂上缺乏自信心，不主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生老師就應(yīng)該激發(fā)他們的自信心，在課堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮踏實(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，增加他們?cè)趯W(xué)生中的優(yōu)越感，從而遇到問(wèn)題積極表達(dá)。對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，老師就應(yīng)該私下多交流，找出不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因，從根源上解決問(wèn)題，如果是認(rèn)為老師課堂枯燥，喜歡玩游戲的這部分學(xué)生，老師在課堂上就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，將課堂內(nèi)容融入到游戲中，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣等有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。

（二）趣味性

數(shù)學(xué)課堂在一定程度上屬于一門比較死板的課堂，大量的計(jì)算和公式對(duì)于小學(xué)生而言都比較難以攻克。小學(xué)生因?yàn)樗枷牒?jiǎn)單沒(méi)有心理上的煩惱所以體現(xiàn)在貪玩，做事注意力不集中等行為上，所以要想將數(shù)學(xué)學(xué)好，老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心里特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，將一些公式融入到故事中，加強(qiáng)學(xué)生的理解，方便記憶。也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)易程度，將一些有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素加入課堂內(nèi)容中，總而言之，打造教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境要抓住學(xué)生的興趣所在，打造有趣味性的課堂。

（三）層次性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)大量的研究表明，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上都比較容易接受由易到難的逐步轉(zhuǎn)變[2]。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方案，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層次的教學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)和性格等方面的觀察，將學(xué)生分為A＼B＼C三個(gè)等級(jí)，在課堂的創(chuàng)設(shè)情境上主要設(shè)計(jì)針對(duì)這三個(gè)學(xué)習(xí)情況制定三種有效問(wèn)題情境，將由易到難的轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)到具體問(wèn)題情境上。打造層次性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，互相學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

（一）實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境生活化

教學(xué)本身就與我們的生活息息相關(guān)，偉大的物理學(xué)家牛頓還通過(guò)一顆蘋果發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。但由于小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間和在家的時(shí)間基本上分配較為合理，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，回家后主要是娛樂(lè)時(shí)間，學(xué)生將學(xué)習(xí)不能有效的引入到生活中，對(duì)于學(xué)生而言不能減少學(xué)習(xí)上的困難也加大了老師的教學(xué)工作。所以將生活中的細(xì)節(jié)融入到課堂內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情景生活化，讓學(xué)生在家也能回顧課堂內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以四年級(jí)上冊(cè)中的三位數(shù)乘兩位數(shù)為例。小學(xué)生之前接觸的都是簡(jiǎn)單的算法，三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算較為困難，老師可以將這個(gè)問(wèn)題融入到學(xué)生上學(xué)路程的計(jì)算中將問(wèn)題生活化[3]。如：某某同學(xué)每天騎自行車行駛10分鐘，平均速度為180米每分鐘，學(xué)校具體家的具體路程是多少米呢，每個(gè)同學(xué)通過(guò)計(jì)算，互相比較誰(shuí)家遠(yuǎn)，由此創(chuàng)設(shè)生活化的情境使得學(xué)生更有興趣。

（二）設(shè)計(jì)情境融入實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以老師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景上不僅要有創(chuàng)新的方案，還要有執(zhí)行的力度，將針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題情境加入到具體的實(shí)踐中。

以六年級(jí)上冊(cè)中節(jié)約用書(shū)一課為例：每天大量的用水，造成水資源的浪費(fèi)還加大了生活成本，老師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，以家里上個(gè)月的用水量為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)月執(zhí)行節(jié)約力度，將告知家長(zhǎng)一起完成這項(xiàng)作業(yè)，將這個(gè)月每天的用水量記錄下來(lái)誰(shuí)節(jié)約的水量多就會(huì)在大會(huì)上公開(kāi)表?yè)P(yáng)，將設(shè)計(jì)的情境模式落實(shí)到具體的生活中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的學(xué)習(xí)這一課題的內(nèi)容。

（三）建立教學(xué)課題小組，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神

中國(guó)有一句話叫做：三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。將這一句話運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)上，建立數(shù)學(xué)課題小組，老師互相學(xué)習(xí)，不僅能減少老師的教學(xué)壓力，還能將不同老師的教學(xué)模式根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用到自己教學(xué)的班級(jí)[4]，在邀請(qǐng)其他老師進(jìn)行課堂內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)課堂上的缺陷，集思廣益，老師之間互相學(xué)習(xí)建立微信群或QQ群，主要以加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)為目的，改善創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境方面的不足，體現(xiàn)我國(guó)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助的精神。

五、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)的教學(xué)工作一直在隨著社會(huì)的不斷改變進(jìn)行著改革，因?yàn)閿?shù)學(xué)的藝術(shù)美吸引著一批又一批的愛(ài)好者加入到數(shù)學(xué)教學(xué)的研究中，為了我國(guó)的數(shù)學(xué)領(lǐng)域老師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，完善創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從小就打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭成，陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略[J].課程·教材·教法，1999，（09）：48-52.

[2]于清華，張文利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（09）：143-144.

[3]王慶兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的影響因素微探[J].讀與寫，2012，（08）：216.

（作者簡(jiǎn)介：包西琛，小學(xué)數(shù)學(xué)老師，2010年7月畢業(yè)于臨沂大學(xué)（師范）專業(yè)， 本科 ，作者單位：蒙陰縣野店鎮(zhèn)中心學(xué)校，現(xiàn)主要從事教育事業(yè)。畢業(yè)專業(yè)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在教小學(xué)數(shù)學(xué)。）