游戲策略在幼兒園教學中的運用

趙媛

摘要：幼兒園是兒童學校教育的開端，由于幼兒園兒童心理發(fā)展水平的限制，游戲教學已成為兒童學習的主要方式。近年來，幼兒園教育普及率大大提高，游戲教學在幼兒園教育中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，使幼兒園教育質(zhì)量得到了很大的提升。

關(guān)鍵詞：游戲策略;幼兒園教學;運用

前言

教學游戲是嚴肅游戲的一種，是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產(chǎn)品實現(xiàn);教育游戲?qū)儆趪烂C游戲的一個分支。

1融入游戲目標，學習禮儀

學者楊東亮在研究幼兒教學時指出，游戲要服務(wù)于教學。因此，幼兒教學中的游戲都要有一定的目的性。然而，不少教師在設(shè)計游戲之初目的性不夠明確，致使游戲項目的效果也不突出。因此，在設(shè)計游戲時，教師要思考教學目標，如若將游戲和禮儀的學習融合在一起，那么整個游戲的設(shè)定都要和禮儀有關(guān)，這樣才會更有效。將角色扮演類的游戲和禮儀教學的內(nèi)容結(jié)合在一起，能讓幼兒在潛移默化中逐步形成良好的禮儀習慣。例如，“去做客”這個角色扮演類的游戲可以讓幼兒知道進入別人的家后，要有怎樣的態(tài)度。在游戲中，幼兒逐步知道在拜訪他人時要先敲門，在詢問他人名字時要說“請問”，在接收他人的饋贈時要說感謝，在對方說感謝語后要用“不用謝”等方式回應(yīng)，在離開別人家時要互相道別。在游戲的過程中，幼兒往往會忽略其中的某些內(nèi)容，此時，教師不宜直接指出，更不應(yīng)該直接叫停幼兒的游戲，而應(yīng)該進行引導(dǎo)，讓幼兒自主領(lǐng)悟其中的關(guān)鍵點，進而使他們記憶深刻。要注意的是，在課程中導(dǎo)入的游戲和自然的游戲有所不同，不僅要讓幼兒玩得快樂，更要讓其從中受到啟發(fā)。因此，教師要設(shè)定一些有教育意義的游戲，這種有教育意義的游戲很容易被幼兒所接受，教學效果也比較好。

2尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)獨立自主的游戲空間

觀念決定行為，是指導(dǎo)教育活動關(guān)鍵?；叵脒^去的游戲活動，部分教師在設(shè)計游戲的過程中，先確定教學目標，隨后根據(jù)目標設(shè)計整個游戲活動。這直接導(dǎo)致目的性大于娛樂性，游戲教學失去了本初意義，行為自然也就偏離了過程，過程也就偏離了目標。針對這一情況，者認為應(yīng)當尊重幼兒的主體地位，讓他們有自主選擇游戲內(nèi)容、游戲方式的權(quán)力。例如，在晨練、戶外游戲中，筆者會將一些游戲材料、游戲道具擺放在固定的位置，隨后讓他們排隊自主選擇游戲工具，自主去選擇伙伴。讓他們按照自己的意愿去進行游戲活動，不僅能激發(fā)他們的游戲興趣，也能豐富他們的游戲體驗。

3創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)興趣

要讓游戲更有效，則要注意合理設(shè)定游戲環(huán)境。游戲的外部環(huán)境會和幼兒的心理環(huán)境形成相互作用，能產(chǎn)生更好的教學效果。然而，不少教師在教學中都容易忽視這一點，擁擠的游戲環(huán)境、貧乏的游戲器具反而讓幼兒提不起興趣，自然影響效果。教師應(yīng)充分考慮到幼兒的心理需求，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生參與興趣。以“我有一個好大的家”這個游戲為例，在游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒利用各種器具進行建構(gòu)，將自己心中的家展現(xiàn)出來。首先，教師可給幼兒提供一個較大的展示區(qū)域，讓每一個幼兒都能有足夠的空間表達自己的想法。其次，教師還要給幼兒提供一定量的用具，如積木可以用來搭建家中的建筑物，紙張、蠟筆等可以用來美化家中的裝飾等。除了給幼兒提供已有的用具以外，教師應(yīng)提醒幼兒利用已有的用具進行發(fā)散性創(chuàng)造，將其加工為自己可以使用的用具。如有幼兒打算給家中增添沙發(fā)，但是幼兒園的玩具中并沒有沙發(fā)模型。教師可啟發(fā)幼兒自己動手，于是幼兒便利用硬板紙折疊出一個沙發(fā)的模型，并在上面鋪上海綿，又鋪上布片，這樣便改裝成了沙發(fā)。良好的游戲環(huán)境能給幼兒更大的想象空間，讓幼兒的創(chuàng)造力得到激發(fā)。教師要不斷拓寬幼兒的游戲空間，給幼兒提供充分的游戲器具，還可以運用多媒體信息技術(shù)，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。

4幼兒選擇游戲方式，激發(fā)他們的創(chuàng)造性

俗話說：“無規(guī)則不成方圓”，游戲需要有一定的規(guī)則支撐，沒有規(guī)則的游戲，只會讓游戲教學失去明確的目標。但是，游戲規(guī)則并非一成不變的。筆者經(jīng)常詢問：“今天我們玩什么游戲？讓幼兒爭先恐后的提出自己的想法，最后決定玩什么;隨后，筆者再問：“你們想怎么玩？”這時，他們會提出多種多樣的要求和規(guī)則。當然，有的合理，有的不合理。但是，值得肯定的是：當一個游戲提出多種規(guī)則，多種玩法的時候，肯定是非常有趣的游戲。例如：在進行夾球越障礙游戲時，幼兒就提出了“單腳跳”“后退跳”“側(cè)跳”等游戲方式，有的甚至要求“兩人三足”的游戲方式。不難發(fā)現(xiàn)，讓幼兒決定游戲的開展方式，能激發(fā)他們的創(chuàng)造性，各種新奇的想法加入游戲當中，也就提升了游戲教學的有效性。

5豐富游戲的材料和組織形式

如果游戲材料和形式單一，那么循環(huán)的游戲勢必會使幼兒園的小朋友們覺得無聊沒有意思。因此我們老師們可以選擇每個班輪換以及定期更新游戲材料。而且材料也可以選擇那種具備一定功能性的材料，有讓幼兒按照自己想法進行重新組合或者創(chuàng)新的空間。這樣不但激發(fā)了他們的游戲興趣，也充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。而組織形勢就更多種多樣了，首先有自由游戲和集體游戲兩種。自由游戲也是在老師引導(dǎo)的教學目標之下的，比如說教學目標是讓幼兒園的小朋友們學會交際，游戲形式可以是讓幼兒園的小朋友們自己抽某一個小朋友問另一個小朋友的喜好，在游戲開始前小朋友們就可以自由的進行交際，而老師只需要在旁引導(dǎo)即可。集體游戲則是大家一起游戲在此過程中完成教學目標，比如說教學目標是學會合作，游戲形式是搭積木，比誰搭的高。老師首先引導(dǎo)小朋友們各自分好組，然后在旁引導(dǎo)教學即可，在有小朋友參與不進去游戲時提醒其他小朋友一定要每個人都有參與，不能落下每一個隊友;在有小朋友們發(fā)生爭吵時讓他們學會接納他人的看法。

結(jié)束語

總之，在幼兒的成長和發(fā)展中，游戲起到了十分重要的作用。教師要端正自己的教學思想，根據(jù)幼兒的基本情況不斷調(diào)整游戲項目，讓幼兒更積極地參與到各種形式的游戲中，使不同層次的幼兒都能得到全面發(fā)展。

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