幼兒自主管理能力的培養(yǎng)路徑思考

臧永軍 韓曉培

摘要：新時(shí)期，在幼兒教學(xué)課堂，教師要加強(qiáng)幼兒實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過有效的教學(xué)分析，本文研究了幼兒自主管理能力的培養(yǎng)路徑，希望進(jìn)一步分析能夠?yàn)橛變喊l(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主管理能力;對(duì)策

引言

對(duì)于幼兒教師來說，培養(yǎng)幼兒良好的自主管理能力十分必要，在有效的教學(xué)課堂，教師要關(guān)注幼兒發(fā)展，要積極運(yùn)用有效的教學(xué)方法，促使幼兒加強(qiáng)管理，提高自我管理水平，具體教學(xué)實(shí)踐分析如下。

1觀念前置，激發(fā)幼兒自我管理的意識(shí)

自我管理意識(shí)的激發(fā)是培養(yǎng)幼兒自主管理能力的先決條件。在很大程度上，行為是受制于意識(shí)的，因此，為實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理能力的培養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)其自我管理的意識(shí)。幼兒的自我管理意識(shí)主要體現(xiàn)于在自我服務(wù)方面是否消極、被動(dòng)等待。例如，在幼兒用餐完畢后，部分自我管理意識(shí)較強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)講碗筷擺放整齊，并自覺清潔手口;而自主管理意識(shí)較差的幼兒則會(huì)消極等待。這種鮮明的對(duì)比體現(xiàn)了自主管理意識(shí)的重要性，因此，教師應(yīng)當(dāng)在生活中對(duì)幼兒此方面的意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡早形成相關(guān)的思維定勢(shì)。這就要求幼兒教師激發(fā)幼兒自我管理的動(dòng)機(jī)，保護(hù)其自我管理的愿望，從身邊的小事做起，讓幼兒參與主動(dòng)生活與學(xué)習(xí)，凡事先進(jìn)性自主思考，而不是一味地依賴家長(zhǎng)與教師。譬如，教師可以在穿衣、進(jìn)餐、清潔、書包整理等方面鍛煉其自主管理能力，讓幼兒嘗試自主完成這些事情，并明確主動(dòng)完成此類事情的必要性，這將有助于幼兒自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。

2面向全體，創(chuàng)設(shè)幼兒自我管理的機(jī)會(huì)

與此同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理能力的進(jìn)一步提升，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自我管理的機(jī)會(huì)，通過反復(fù)練習(xí)的方式，將自主管理能力內(nèi)化入幼兒的精神層面。這就要求幼兒教師意識(shí)到培養(yǎng)幼兒這一能力的重要性與必要性，并在日常教育中將此方面的訓(xùn)練加以滲透。教師應(yīng)當(dāng)明確，以傳統(tǒng)單一教授幼兒課本知識(shí)而忽視對(duì)其自我管理能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，無疑是本末倒置，因?yàn)檎J(rèn)知規(guī)律要求幼兒先成“人”后成“才”。此時(shí)，幼兒教師可以為幼兒提供自我管理的機(jī)會(huì)，例如，可以讓幼兒自行設(shè)計(jì)游戲，抑或讓幼兒自行制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則等等。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重管理機(jī)會(huì)的全體性，而不是單純只照顧本身具有較強(qiáng)自主管理意識(shí)的幼兒，導(dǎo)致形成兩極分化的不良后果。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確，自主管理能力是對(duì)每一位幼兒的必要要求，因此應(yīng)當(dāng)站在全體幼兒發(fā)展的角度上，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的訓(xùn)練。

3多管齊下，訓(xùn)練幼兒自我管理的技能

除此之外，對(duì)幼兒自我管理技能的訓(xùn)練還應(yīng)當(dāng)多管齊下，從提升幼兒自我管理技能出發(fā)，讓技能服務(wù)于意識(shí)，形而下的內(nèi)容服務(wù)于形而上的內(nèi)容，最終將自我管理意識(shí)內(nèi)化成一種性格。例如，教師可以采取示范講解的方式，親自為幼兒進(jìn)行示范，告訴其相關(guān)的流程以及其中可能出現(xiàn)差池的地方，并要求幼兒在觀察示范后模仿練習(xí)。需要注意的是，教師在采取示范講解方式的時(shí)候，不能妄想一蹴而就，要尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，并采取生動(dòng)、形象的講解語言和肢體語言，且應(yīng)當(dāng)具有足夠的耐心。其次，教師可以采取榜樣激勵(lì)的方式，讓幼兒對(duì)榜樣的優(yōu)秀做法進(jìn)行模仿，使幼兒在親切、直觀的情境下接受相關(guān)知識(shí)，以促進(jìn)其自主管理能力的全面培養(yǎng)。教師選擇的榜樣應(yīng)當(dāng)是幼兒群體中自主管理意識(shí)、自主管理能力較高的同齡人，并在班級(jí)其他幼兒面前對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)。這種做法能夠促使其他幼兒對(duì)其行為進(jìn)行模仿，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)幼兒自主管理能力的全面提升。此外，教師還可以利用以圖解話的方式，讓幼兒具體、形象的思維特點(diǎn)發(fā)揮作用，將能夠培養(yǎng)自主管理能力的生活小事例如洗手流程、疊衣順序等用連續(xù)性的圖形加以表達(dá)，并將其展示于幼兒目光所及之處。這種措施有助于幼兒自我管理行為鏈的構(gòu)建。

4循序漸進(jìn)，提升幼兒自我管理的能力

除此之外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)注重在提升幼兒自主管理能力過程中的循序漸進(jìn)。由于自主管理能力本身較難養(yǎng)成，因此教師不能夠妄想一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)順其自然、享受過程，最終實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理能力的全面提升。通常來講，幼兒自主管理能力的提升分為三個(gè)階段。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的生活自理加以引導(dǎo)，讓幼兒自行完成自己的生活小事，以培養(yǎng)其生活獨(dú)立性。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)于幼兒的家長(zhǎng)密切配合，從生活中的小事做起，訓(xùn)練幼兒進(jìn)行自我服務(wù)性勞動(dòng)，以幫助其獲得更多的自主管理機(jī)會(huì)。隨后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的自主性加以著重培養(yǎng)，讓幼兒意識(shí)到自我在自身世界中的主體地位，以培養(yǎng)其自主意識(shí)和獨(dú)立決策的能力，此種能力在其將來的學(xué)習(xí)與生活過程中大有裨益。此時(shí)，教師和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，并給予其足夠的信任。最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參與管理，以培養(yǎng)其能動(dòng)性。能否有效地參與管理，如為集體服務(wù)等方面，是判斷幼兒自主管理能力是否有所提升的重要指標(biāo)。同時(shí)，參與管理還有助于幼兒集體意識(shí)與服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)年紀(jì)較大的幼兒，教師可以為其提供更多的集體服務(wù)機(jī)會(huì)，如搬動(dòng)桌椅、整理創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境、管理動(dòng)植物角、做值日等。這種集體服務(wù)在促進(jìn)幼兒自主管理能力的進(jìn)一步提升方面作用顯著。

結(jié)束語：

新時(shí)期，在幼兒教學(xué)課堂，教師要重視培養(yǎng)幼兒自主管理能力，為了有效的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該提高教學(xué)能力，不斷探索更加完善的教學(xué)對(duì)策，從而才能為幼兒發(fā)展提供有效保證。

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