信息技術(shù)在中職自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：自然地理是中職地理教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，抽象度高，學(xué)生學(xué)習(xí)困難大，傳統(tǒng)生硬枯燥的教學(xué)方式很難提升學(xué)生興趣，教學(xué)成效也不理想。本文總結(jié)闡述了自然地理知識(shí)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并以微課、翻轉(zhuǎn)課堂為例探討信息技術(shù)在中職自然地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職地理;自然地理;信息技術(shù);教學(xué)

自然地理是中職地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，其學(xué)習(xí)本質(zhì)是自然地理的原理、規(guī)律與過程，具體內(nèi)容包括大氣、水文、地貌、生物、土壤幾個(gè)部分，這幾個(gè)部分相互交叉、滲透，為自然地理賦予了差異性、整體性的特征。自然地理一直都是中職地理教學(xué)中的難點(diǎn)，這一內(nèi)容是在高一階段開展，學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備量不多，部分教師對(duì)于這一內(nèi)容的教學(xué)過于關(guān)注知識(shí)，忽視了自然地理和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致自然地理教學(xué)變得枯燥、生硬、乏味。為了提高自然地理的教學(xué)質(zhì)量，還需要探尋行之有效的教學(xué)方法，而信息技術(shù)就是其中一個(gè)有益方法。

一、中職地理自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

自然地理的內(nèi)容包括五個(gè)章節(jié)，即“行星地球”、“地球上的大氣”、“地球上的水”、“地表形態(tài)的塑造”、“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這五個(gè)章節(jié)知識(shí)的搭配方式基本相似，都是先介紹理論知識(shí)，再闡述現(xiàn)象的產(chǎn)生原理，最后結(jié)合生活中的實(shí)例加深學(xué)生理解，在章節(jié)后都設(shè)置了問題探究，旨在讓學(xué)生通過實(shí)踐、生活來解決問題，理解教材中自然地理現(xiàn)象的概況和原理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和地理實(shí)踐力。以“行星地球”為例，這一章知識(shí)難度較高、抽象復(fù)雜，多為陳述性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合思維能力都有較高的要求，很多學(xué)生反映：對(duì)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)引起的時(shí)區(qū)、正午太陽(yáng)高度，學(xué)習(xí)起來都很難理解。這類知識(shí)如果采用傳統(tǒng)的講述法，學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)不感興趣，很難接受，學(xué)習(xí)難度也較高，基于此，我們以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，將自然地理中的各項(xiàng)難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容通過信息技術(shù)來為學(xué)生展示、總結(jié)分析，這可以很好的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。

二、信息技術(shù)在中職自然地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課的應(yīng)用

微課于2010年進(jìn)入我國(guó)，迄今為止，不到10年時(shí)間，后來，微課教學(xué)在我國(guó)迅速發(fā)展，引發(fā)了一種“微課教學(xué)潮”，在9年的時(shí)間內(nèi)，關(guān)于微課研究?jī)?nèi)容數(shù)量越來越多，一般情況下，一個(gè)微課視頻的時(shí)間不超過十分鐘，多集中在五分到八分鐘，通過微課的課前應(yīng)用課中講解、課后練習(xí)的結(jié)合，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)渠道起到很好的輔助作用，滿足了當(dāng)前人們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了諸多便利。將微課應(yīng)用在自然地理教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，活躍課堂氛圍，提高知識(shí)的接受度。微課的制作應(yīng)該做到趣味性，用趣味化的模式來為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，在制作微課時(shí)，需要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，制作出圖文并茂、趣味生動(dòng)的微課視頻，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課制作還要精煉，時(shí)間控制在5到8分鐘之內(nèi)，否則學(xué)生很容易走神，短時(shí)間的微課能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，每一個(gè)微課只要涵蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)即可，讓學(xué)生圍繞這一知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)。如果時(shí)間太長(zhǎng)，或者內(nèi)容過多，很容易致使微課視頻成為傳統(tǒng)課堂的縮影，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。

如，在《氣壓帶和風(fēng)帶》的教學(xué)內(nèi)容中，即可用微課為學(xué)生制作出關(guān)于“氣壓帶”、“風(fēng)帶”的微課視頻，讓學(xué)生掌握“氣壓帶”與“風(fēng)帶”的產(chǎn)生、形成過程，演示自然地理理念，利用生動(dòng)趣味的形式幫助學(xué)生掌握這一特殊的天地狀態(tài)。

除此之外，還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，將自然地理內(nèi)容與“空間位置”、“地理位置”相結(jié)合。在“地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”內(nèi)容的講解上，借助微課來為學(xué)生演示“公轉(zhuǎn)與自傳”的時(shí)間、方向、角速度知識(shí)點(diǎn)，再配合教師的講解和點(diǎn)撥，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)作為載體，由教師提前搜集學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課后獨(dú)立下載、完成自主學(xué)習(xí)，課堂上師生通過交流、互動(dòng)、探究的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂這種模式最早興起于美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、練習(xí)，在課堂上多數(shù)時(shí)間以師生、生生之間的探究活動(dòng)為主，能夠更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在自然地理教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。作為教師，要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容難度要接近學(xué)生的最近發(fā)展期，以他們的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力水平作為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生通過努力即可完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，課堂環(huán)節(jié)是一個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生在課前自學(xué)中遇到的種種問題來確定討論問題，為他們制定學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，教師要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間表現(xiàn)自我，引導(dǎo)他們根據(jù)課程學(xué)習(xí)的疑問以及與同伴交流后尚未解決的問題來提問，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、水平能力來分組，要求每個(gè)小組都積極參與教學(xué)活動(dòng)，分享想法、觀點(diǎn)，要求小組成員通過合作、探究、交流來完成任務(wù)，在小組合作的過程中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

自然地理是中職地理中難度較高的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于后續(xù)“人文地理”、“區(qū)域地理”的教學(xué)，具有重要的鋪墊作用，與哲學(xué)思想也息息相關(guān)。將自然地理教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，值得在自然地理教學(xué)中推廣、應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：董潔（1985.1—）女，浙江省紹興市，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，地理。