生活化素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究

韋海燕

摘要：托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，有針對性地選擇學(xué)生身邊的事物與事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，真正將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。本文重點(diǎn)講述小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)探究提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)情境;探究

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生步入自然科學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課本中理論過多、知識點(diǎn)繁雜，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓相當(dāng)一部分學(xué)生死記硬背、大量做題且長期處于壓抑性學(xué)習(xí)、反復(fù)找錯(cuò)誤的狀態(tài)中。這將嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教師如何調(diào)動學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果是一個(gè)迫切需要解決的問題。

一、構(gòu)建生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材知識

小學(xué)課堂的師生關(guān)系決定了課堂效率的高低，傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，經(jīng)常是老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只能被動接受填鴨式教學(xué)和大量生硬的知識點(diǎn)。生活化情境教學(xué)法促進(jìn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在具體生活情境中展開例子，帶入知識點(diǎn)創(chuàng)造了融洽的課堂氛圍，提高師生關(guān)系質(zhì)量。教學(xué)生活化要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。教師可不拘泥于課本素材，通過課下活動、互動交流，多觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊可利用的生活化情境資源。在課堂上展現(xiàn)出來，用帶有網(wǎng)絡(luò)用語、流行元素的話語帶動學(xué)生興趣，營造愉悅活潑的氛圍。讓學(xué)生們認(rèn)同教課老師，這樣回到課本教材中時(shí)才不會有距離感。邊聊天邊問問的形式與學(xué)生溝通，不經(jīng)意間帶入本課的重點(diǎn)知識，引發(fā)學(xué)生思考問題。發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生注意力，再講述解題方法和問題關(guān)鍵。再構(gòu)建另一個(gè)類似的生活化情境中出現(xiàn)的問題讓學(xué)生帶入，獨(dú)立解決思考答案，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本三年級上冊的“長方形與正方形”，可以讓學(xué)生舉例說明生活中哪些東西是正方形哪些是長方形，通過觀察和思考所見到、和書本上對比，找到他們各自的特點(diǎn)并用簡練的語言表達(dá)出來，教師還要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生繪圖，利用三角板直尺畫出正方形，和長方形，加深學(xué)到的知識印象。完成任務(wù)后學(xué)生不僅得到心理上的滿足，更是加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，還能充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

二、課堂小組探究交流，拓展學(xué)生解題思維方式

小學(xué)生的思維模式是單一化，抽象思維能力還未形成。而較為抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)正是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境模式，導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將二者生活緊密結(jié)合起來。利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，為同學(xué)們展示圖片、視頻和音頻教學(xué)素材增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性、靈活性。老師在教學(xué)生認(rèn)識圖形時(shí)，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，正方形、長角形、矩形、梯形?？梢詭椭鷮W(xué)生更好的識記這些圖形的特點(diǎn)，掌握其特性。利用視頻素材展示立體圖形的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。用小組討論來更讓學(xué)生有動力和興趣去參與進(jìn)去，走進(jìn)圖形與數(shù)字的世界。不僅改變了學(xué)生被動接受知識的局面，又通過主動思考培養(yǎng)發(fā)散性思維和抽象思維能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)力的提升。

讓學(xué)生們相互探究思考、開拓思維，提高數(shù)學(xué)的知識素養(yǎng)。例如，老師在講到“數(shù)與代數(shù)”，老師可以設(shè)計(jì)年齡提問，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過合理的情境讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，同時(shí)增進(jìn)與爸爸媽媽的感情。課堂氣氛活躍使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程會更加輕松有趣。

三、知識復(fù)答互相提問，提高學(xué)生知識點(diǎn)梳理能力

老師可以設(shè)計(jì)知識問答環(huán)節(jié)小游戲，如同投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，在學(xué)生感興趣的游戲情境中，喚起學(xué)生的主體參與意識，進(jìn)而隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地探索下去，自己對涉及到知識點(diǎn)進(jìn)行梳理找出其中規(guī)律，對不同題型進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生有的知識、發(fā)揮自主探究能力根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解問題的關(guān)鍵，提高升學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語：

本文根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓情境創(chuàng)設(shè)服從于教學(xué)內(nèi)容把數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化是指老師將課本中的知識點(diǎn)、理論和公式運(yùn)算與學(xué)生生活中實(shí)際的數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來。通過構(gòu)建生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材知識，課堂小組探究交流，拓展學(xué)生解題思維方式，知識復(fù)答互相提問，提高學(xué)生知識點(diǎn)梳理能力四個(gè)方面來探究、合作等形式。再把抽象的知識點(diǎn)用更生動、更豐富容易理解的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的困難，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1].淺談生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[A].楊建華.國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018 （一）[C].2018

[2].小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的研究[A].馮梅梅.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].2017

[3].淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法[A].王博.教育理論研究（第三輯）[C].2018