以知識(shí)拓展為平臺(tái)的化學(xué)試卷講評

吳步凌

摘 要：試卷評講是某一階段教師的教和學(xué)生的學(xué)的一個(gè)總結(jié)，本文從試卷評講和知識(shí)查補(bǔ)和拓展進(jìn)行了闡述。試卷講評課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。

關(guān)鍵詞：試卷 講評 探究 拓展

考試是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)不可分割的一個(gè)組成部分。沒有試卷的講抨，考試就失去了意義，試卷講評的效果好壞，直接影響了補(bǔ)缺補(bǔ)漏、鞏固所學(xué)知識(shí)的成效。又可幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足。探索如何使試卷講評課成為知識(shí)拓展的平臺(tái)而不致流于形式乃具有現(xiàn)實(shí)的意義，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫龊没瘜W(xué)試卷的講評。

一、講評前做好試卷分析

由于不同的學(xué)生所掌握的知識(shí)各不相同，造成試卷中存在的錯(cuò)誤各有不同，如果不分對象、內(nèi)容，沒有重點(diǎn)的籠統(tǒng)講解，這種講評與沒有講評幾乎沒什么區(qū)別，必竟對絕大多數(shù)同學(xué)而言，沒有掌握的只是其中的一小部分，這樣就會(huì)導(dǎo)致懂得的聽了，卻沒有意義，反而造成思維的疲勞;不理解的，無心思聽了，由于思維定勢，反而使錯(cuò)誤思維根深蒂固。為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，就要做好講評的針對性，找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，從而防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。最具代表性的是處于班級中游的學(xué)生，因而可選取其中二十份左右的試卷作為統(tǒng)計(jì)對象，選擇錯(cuò)誤率較高的題目確定為講評對象。

二、講評時(shí)由表及里

1、明確錯(cuò)誤，自主訂正。學(xué)生在拿到試卷后，首先關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，而后會(huì)去關(guān)注做錯(cuò)的題目，有些試題考完后就已經(jīng)知道錯(cuò)在哪里，有些是問了同學(xué)后一聲“噢”，就已有了深刻的認(rèn)識(shí)，作為教師，要充分保護(hù)學(xué)生這種主動(dòng)糾錯(cuò)的積極性，對似是而非知識(shí)的探索欲，搭建交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生交流討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。因此，試卷講評之前應(yīng)空出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生自主訂正。

2、師生互講，共同提高。對一些并不包含較為深?yuàn)W知識(shí)的試題，可由表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生主講。由于講評的試卷學(xué)生都已做過，學(xué)生對試題的解答已形成了自己的思路，而這些解題思路更加貼近學(xué)生的思維模式，通過對部分試題的學(xué)生講評更有利于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握。同時(shí)也有利于我們在以后的教學(xué)中更好地從學(xué)生的思維角度講授課程，從而提高課堂效率。比如：在一個(gè)密閉容器中，有甲、乙、丙、丁四種物質(zhì)，在一定條件下，反應(yīng)一段時(shí)間后，測得反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量如下表：

回答下列問題：（1）反應(yīng)后X的質(zhì)量是 ? ? g。（2）容器中發(fā)生反應(yīng)的類型是 ? ? ? 。我們講解時(shí)一般是從質(zhì)量的變化來確定乙、丙、丁是屬于反應(yīng)物還是生成物，然后利用質(zhì)量守恒定律X屬于反應(yīng)物還是生成物，進(jìn)而確定X的質(zhì)量。而學(xué)生是一開始就利用質(zhì)量守恒定律把反應(yīng)前甲、乙、丙、丁的質(zhì)量加起來，等于反應(yīng)后甲、乙、丙、丁的質(zhì)量之和。立即就得到X的質(zhì)量。

3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，分析歸類。教師在講評課時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的知識(shí)進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一問題有一個(gè)整體感，有利于學(xué)生總結(jié)提高。具體可按以下方式歸類：（1）知識(shí)點(diǎn)：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起，尋找該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延。（2）按題型：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型：一般又可分為a.對概念理解不透甚至錯(cuò)誤;b.審題時(shí)對關(guān)鍵字詞句的理解有誤;c.思維定勢的負(fù)遷移等。

4、借題發(fā)揮，形成規(guī)律?；瘜W(xué)試題除了體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)外，還體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)，因此，對典型題目我們要進(jìn)行深入挖掘，使之成為典型例題。講評時(shí)應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層次來思考問題，提高遷移理解能力。比如：有這種一道題：氮元素可與氧元素形成多種氧化物，其中某種氮的氧化物中氮元素與氧元素的質(zhì)量比為7：4，則該氮的氧化物的化學(xué)式為（ ? ?）。通過題目信息，可以發(fā)現(xiàn)這道題主要考查的是學(xué)生分析比較能力和逆向思維能力。首先引導(dǎo)學(xué)生回憶根據(jù)化學(xué)式求元素質(zhì)量比的習(xí)題，找出二種題目的不同在：已知變未知、未知變已知，結(jié)合數(shù)學(xué)思維問題就迎刃而解了。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解題的思路：觀察—總結(jié)規(guī)律—應(yīng)用。并通過下例：由A、B兩元素組成的某化合物中，其中A與B的質(zhì)量比為3：1，又知A與B的相對原子質(zhì)量之比為2：1，下列式子中能夠表示此化合物的化學(xué)式是（ ? ? ）。A、AB ? B、A2B ?C、A2B3 ? D、A3B2 。進(jìn)一步鞏固這種思維。形成了從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、由點(diǎn)帶面，延伸輻射。隨著課程的改革的不斷深入，化學(xué)試題也從簡單的知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意。因此，每道化學(xué)試題的考點(diǎn)往往都不是單一的，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又相互關(guān)聯(lián)的，把這些題型進(jìn)行分類整理，就能整合形成知識(shí)系統(tǒng)，并略加延伸，學(xué)生的視野定會(huì)因此而開闊，在遇到類似的題目時(shí)就會(huì)迎刃而解了。另外，擴(kuò)展延伸還涉及一個(gè)以具體試題為中心向課內(nèi)外輻射的問題。例如：相同質(zhì)量的鎂和鋅分別與足量的稀鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量比是 ? ? ? ? 。講評完該試題后還要求學(xué)生思考（1）在該實(shí)驗(yàn)中能否知道這二種金屬誰更活潑？依據(jù)是什么？（2）把過量的鎂和鋅分別加入到同濃度相同質(zhì)量的稀鹽酸中，充分反應(yīng)后，消耗的兩種金屬的質(zhì)量比是多少？題目經(jīng)過加工和挖掘，能極大地豐富了原題目的內(nèi)涵，擴(kuò)大了知識(shí)的覆蓋面，深化了所學(xué)的知識(shí)。所以在講評時(shí)應(yīng)注意到由點(diǎn)及面，延伸輻射，從而促使學(xué)生把已有的課內(nèi)外知識(shí)靈活的運(yùn)用到解題中去，無形中也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、講評后訓(xùn)練鞏固

試卷講評課的目的是總結(jié)教學(xué)中的得失，為下一步教學(xué)工作提供導(dǎo)向。但試卷中出現(xiàn)的知識(shí)、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達(dá)到真正掌握的目的，與之配套的跟蹤訓(xùn)練實(shí)在是必不可少的。教師要及時(shí)依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、提高化學(xué)思維能力、解題能力并形成持久學(xué)習(xí)的能力。

總之，試卷講評應(yīng)看成是研究學(xué)生學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)和學(xué)科思維規(guī)律的教學(xué)手段。需要教師精心準(zhǔn)備，又需要學(xué)生的積極參與，從教與學(xué)兩方面入手，一方面教師要找出在以后教學(xué)中的改進(jìn)之處，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固雙基，自我改進(jìn)，并滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力貫穿在整個(gè)試卷講評課，這樣學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更完善、能力會(huì)進(jìn)一步提高。這樣做不僅有利于教師提高教學(xué)水平，也有利于教師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真正地贏得學(xué)生對老師的信任。

參考文獻(xiàn)

[1] 李淑青. 如何講出有效的化學(xué)試卷講評課[J]. 散文百家旬刊， 2016（6）：179-179.

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