農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的有效性缺失及其對策

彭雪清 彭曉慧

摘 要：教育一直是每個國家都非常重視的問題，在一定層面上與國家未來的發(fā)展有一定的聯(lián)系，我國也不例外。我國對教育事業(yè)的發(fā)展非常重視，但由于地理位置，歷史等差異，各個地方的發(fā)展情況不一，各個地區(qū)的教育水平也層次不齊。農(nóng)村發(fā)展較為緩慢，對于農(nóng)村的教育事業(yè)，也相對城市有很大的差別。但我國對農(nóng)村的教育事業(yè)也非常重視，以全國共同發(fā)展作為奮斗目標(biāo)。對于農(nóng)村教育事業(yè)的提升，我國也提出了很多有效的措施。在研究后發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村教育事業(yè)的一個缺陷就是課堂教學(xué)效率不夠高。本文針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的有效性缺失進(jìn)行簡要的分析，同時，也提出了一些對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 有效性缺失 對策

引 言

語文是一門對學(xué)生要求很高的學(xué)科，語文的教學(xué)對教師來說也是一種挑戰(zhàn)。在發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，語文教學(xué)都存在著一定的問題，對于發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)，語文的教學(xué)難度變得更大了。雖然國家已經(jīng)實(shí)施了新課標(biāo)教學(xué)，但農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率仍然不夠高。農(nóng)村教學(xué)水平不高的原因有很多，相對于城市，農(nóng)村的教學(xué)器材更少，也更落后，農(nóng)村小學(xué)的師資也較少。但農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)中的有效性缺失，這種教學(xué)的有效性缺失嚴(yán)重的阻礙了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、教學(xué)中有效性缺失的表現(xiàn)

（一）課堂導(dǎo)入語缺乏針對性。導(dǎo)入語是課堂的開始，導(dǎo)入語的正確運(yùn)用能夠?yàn)楦咝У恼Z文課堂打下基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入語應(yīng)該抓住文章內(nèi)容的主體，同時還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課前對于需要學(xué)習(xí)的文章有一定的思考[1]。但現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師對課堂的導(dǎo)入語不夠重視，隨意的使用不符合要求的導(dǎo)入語，這種現(xiàn)象嚴(yán)重的阻礙了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

例如，一位農(nóng)村教師在向?qū)W生講述五年級上冊的一篇課文《地震中的父與子》時，在課堂的開始，教師向?qū)W生提問重大的自然災(zāi)害有哪些，以這個問題作為課堂的導(dǎo)入語。這樣的導(dǎo)入語完全沒有抓住文章的中心，對后續(xù)課堂的教學(xué)完全沒有幫助，這樣的導(dǎo)入語缺乏針對性，嚴(yán)重降低了語文課堂教學(xué)的有效性。

（二）課堂的提問內(nèi)容不深刻，提問對象單一。課堂提問應(yīng)該是提高課堂效率的一個重要的方法，但對于課堂提問的問題，也需要具有有效性。小學(xué)語文教學(xué)中的問題應(yīng)該具有針對性，針對全文的主要內(nèi)容，還有教材要求學(xué)生掌握的能力等[2]。問題應(yīng)該有目的性，是為了訓(xùn)練學(xué)生的語文邏輯思維，而不是簡單的問題?，F(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的提問只是一種形式，教師向?qū)W生提出簡單的問題，學(xué)生回答，對于提出問題的設(shè)計(jì)非常隨意。教師的提問對象也只是停留在少數(shù)成績好的學(xué)生，對于一些成績較差的學(xué)生教師的關(guān)注度不夠，課堂提問的對象太過單一。

例如，一位農(nóng)村小學(xué)語文教師在講述六年級上冊的語文書中《我的伯父魯迅先生》這一文章時，向?qū)W生提問“該文章主要描寫的誰？”學(xué)生回答“魯迅?！苯處熡謫枴按鸢傅母鶕?jù)是什么？”學(xué)生回答“題目上寫著是魯迅?！边@樣的提問內(nèi)容太過隨意，對文章的主題聯(lián)系太小，也不能訓(xùn)練學(xué)生的語文邏輯思維。這種簡單的問答形式嚴(yán)重阻礙了高效的語文課堂的進(jìn)行。

（三）課堂練習(xí)過于簡單。課堂練習(xí)對于學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固有很重要的意義。只是一味的了解理論知識而不進(jìn)行實(shí)踐的課堂效率是不會高的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后，及時讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，能夠有效的提高課堂效率[3]。在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對課堂練習(xí)不夠重視，認(rèn)為課堂練習(xí)可有可無，如果課堂上還有時間就練習(xí)，沒有就算了。教師對課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也過于簡單，沒有抓住教材文章的中心。很多時候，許多教師并未結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，直接讓學(xué)生做教材上的課后練習(xí)。這樣的課堂練習(xí)只是形式上的課堂練習(xí)，對語文課堂的有效性毫無幫助。

（四）對于課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)。小學(xué)的語文課堂時間是有限的，教師應(yīng)該把握住課堂的分分秒秒，將課堂的教學(xué)時間充分的利用起來，提高課堂教學(xué)的有效性[4]。但現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語文課堂對時間的把握不夠充分，很多時候出現(xiàn)了在課堂上講述與課堂無關(guān)的東西的現(xiàn)象。

例如，在農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)中，由于師資缺乏等原因，有可能小學(xué)的語文教師同時還擔(dān)任一個班的班主任的角色。在處理班級的很多事物中，教師可能會占用學(xué)生的課堂教學(xué)時間處理與班級相關(guān)的事情。很多時候，教師還會占用課堂的教學(xué)時間處理班級的作業(yè)情況，利用課堂教學(xué)時間給學(xué)生布置作業(yè)等。許多與課堂教學(xué)無關(guān)的事情占用了課堂教學(xué)時間，嚴(yán)重壓縮了課堂的教學(xué)時間，讓課堂的教學(xué)有效性大打折扣。

（五）教師與學(xué)生之間的互動過少。現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師仍舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師占據(jù)課堂的主體，向?qū)W生講述教材的知識，而學(xué)生只是在座位上聽講。學(xué)生的課堂參與度極低。雖然國家已經(jīng)宣揚(yáng)學(xué)生成為課堂的主體，但對農(nóng)村教學(xué)來說，這種教育形式的普及還需要一定的時間。現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語文課堂上仍舊存在教師與學(xué)生之間互動過少的問題，這種現(xiàn)象讓師生距離變得更遠(yuǎn)，降低了語文課堂的有效性。

二、措施

教師是課堂教學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該對教材需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有深入的了解，抓住教材的重點(diǎn)，認(rèn)真做好備課工作。農(nóng)村小學(xué)語文教師要重視語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入語，結(jié)合實(shí)際以及教材對學(xué)生的要求設(shè)計(jì)有意義的導(dǎo)入語。同時，教師還要設(shè)計(jì)好課堂提問的問題，針對學(xué)生的具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要讓學(xué)生在問題中得到啟發(fā)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的語文邏輯思維。教師對于學(xué)生的提問應(yīng)該是針對整個班級的提問，而不是針對單一的個別學(xué)生。教師還要對課堂練習(xí)引起足夠的重視，利用課堂練習(xí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握度。教師要安排好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)時間，將課堂時間高效的利用起來，讓語文的課堂效率達(dá)到最高。教師還需要及時和學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為高效的語文教學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

農(nóng)村的小學(xué)語文教育是我國一直都很重視的問題，要想提高農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量并非一朝一夕所能達(dá)到的。在了解農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的有效性缺失后，針對這種現(xiàn)象及時做出改變，教學(xué)水平就能得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋敬中.聚焦企業(yè)改革發(fā)展充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用[J].共產(chǎn)黨員（河北），2016（27）：14-15.

[2] 郭幸福.黨建工作向企業(yè)核心競爭力聚焦的機(jī)制與模式研究[J].金山企業(yè)管理，2016（2）：11-18.

[3] 劉月梅.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2016，26（29）：137-138.

[4] 楊世蘭.談如何提高農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017（12）：144-145.

作者簡介：彭雪清，女，武夷山市人，民族漢，職稱小學(xué)高級教師，學(xué)歷大專，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，長年在農(nóng)村小學(xué)任教，探索小學(xué)語文教學(xué)的有效性。