前瞻視域下高中語(yǔ)文專題教學(xué)探討

摘要：高中語(yǔ)文教師具有一定的前瞻視域并運(yùn)用專題教學(xué)的形式，可以使學(xué)生接受更系統(tǒng)的知識(shí)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練任務(wù)?，F(xiàn)從主題先行的專題設(shè)置、人物及背景的深入分析及有意識(shí)地統(tǒng)攝課內(nèi)課外等幾個(gè)角度對(duì)此問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;專題教學(xué);教學(xué)方法

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)于專題這種形式有了更加深入的了解，可是因?yàn)橐曇熬窒?，專題教學(xué)的應(yīng)用范圍還依然停留于講座、新聞等輔助形式，在實(shí)際文本教學(xué)時(shí)則少有應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為專題教學(xué)完全可以應(yīng)用于平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，把文本視為主要研究對(duì)象進(jìn)行綜合分析，這種前瞻性的視角教師應(yīng)大膽嘗試。當(dāng)然，此類專題教學(xué)形式需要遵循以下原則：專題設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;專題內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)具有明確的指向性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建議教師可從以下幾個(gè)方面做出努力。

一、主題先行的專題設(shè)置

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中，高中語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)字、詞、句、段、篇，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本主題的思考與感悟，這種做法本無(wú)可厚非，但它總是在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)彰顯主題，學(xué)生只能被牽著走，與此形成鮮明對(duì)比的是專題教學(xué)。專題教學(xué)重在主題先行，在學(xué)習(xí)之初便可以把主題呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生的思維因?qū)ｎ}而動(dòng)，主動(dòng)接納文本，思考文本的內(nèi)涵，這樣的做法極富前瞻性，學(xué)生在主題的帶動(dòng)下，可以抽絲剝繭，展開對(duì)文章內(nèi)核的分析。

例如，學(xué)習(xí)楊絳的《老王》一文時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，文章的主線是“我”同老王的交往，讓老王的生活片段呈現(xiàn)在讀者面前，一個(gè)卑微的、善良的老王形象躍然紙上，作者的同情與尊重心理也自然浮出水面。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這篇文章對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)是自然形成的，教師可以采取主題先行的形式完成課堂專題設(shè)置，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有一個(gè)初步認(rèn)知，教師可以根據(jù)主題設(shè)置如下專題任務(wù)：“社會(huì)需要如何對(duì)老王這類不幸者給予關(guān)注？”當(dāng)完成基本的課文閱讀要求之后，要求學(xué)生發(fā)表關(guān)于上訴問題的看法，同時(shí)教師還可以做出進(jìn)一步的引導(dǎo)，要求學(xué)生思考：“這篇文章僅僅是對(duì)老王善良的單純描寫嗎？”“是否在描寫老王善良之外，作者還有一些更復(fù)雜的情愫呢？”學(xué)生再次閱讀會(huì)體悟到文章中所閃現(xiàn)的人道主義光芒。

值得注意的是，為了讓主題先行的專題設(shè)置更加合理，教師需要讓專題與學(xué)生既有的知識(shí)和能力相符。比如，講解《鴻門宴》一文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入到“我如何看待項(xiàng)羽（劉邦）”的專題討論活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生在閱讀文本以后，會(huì)對(duì)項(xiàng)羽或者劉邦形成獨(dú)立的認(rèn)知，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有益于學(xué)生思維能力的全面深化發(fā)展。

二、人物與背景的專題研討

主題先行的專題設(shè)置有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的思維意識(shí)，此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的人物及背景進(jìn)行專題研討，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加精深的語(yǔ)文研究。

首先，要明確主題人物分析的方法。該問題的價(jià)值在于任何一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)專題，均有可能與具體的人物相關(guān)聯(lián)，這里所說(shuō)的人物可以是作者，也可以是文本中的人物形象，甚至還可以是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的研究專家等。教學(xué)過(guò)程中人物與背景的專題研討更容易讓學(xué)生了解、掌握專業(yè)知識(shí)，逐步形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文，教師可以視“項(xiàng)羽”為專題核心人物，將其作為研讀文章的切入點(diǎn)。項(xiàng)羽這一人物特點(diǎn)在課文中有所體現(xiàn)，但并不是十分立體、全面，因此，教師可以通過(guò)專題教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生全面了解項(xiàng)羽，教師可提出問題：“你覺得項(xiàng)羽是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生帶著問題對(duì)文本進(jìn)行充分挖掘，并借助網(wǎng)絡(luò)媒體聯(lián)系課內(nèi)與課外資源，了解與項(xiàng)羽有關(guān)的事件，對(duì)項(xiàng)羽這一人物形象得到更加全面、立體的認(rèn)知。這樣的專題研討對(duì)學(xué)生掌握文本內(nèi)涵十分必要。

其次，對(duì)文化背景進(jìn)行探索的專題研究模式也有必要推薦。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把魯迅、蘇軾、李白等文學(xué)名家的作品結(jié)合起來(lái)進(jìn)行專題講解，讓學(xué)生了解作者所處的特定時(shí)代背景，可以幫助學(xué)生審視作品、研讀作品。例如，在講解魯迅的《祝福》一文時(shí)，通過(guò)“魯迅作品”的專題教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)《祝?！贰队浤顒⒑驼渚贰惰T劍》等作品進(jìn)行統(tǒng)一研究，并以作者所處年代的背景為重點(diǎn)，深挖作品的內(nèi)涵價(jià)值。

三、課內(nèi)與課外的專題結(jié)合

課內(nèi)與課外的專題結(jié)合可以使學(xué)生的思維得到最大限度的拓展，在此過(guò)程中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生完成內(nèi)外關(guān)聯(lián)與整合，使專題教學(xué)的目標(biāo)更清晰、過(guò)程更豐富。

第一，單元內(nèi)文本整合是基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教材各個(gè)單元的內(nèi)容往往有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，把單元內(nèi)容整合到一個(gè)專題之中，幫助學(xué)生用此種方法提升學(xué)習(xí)效果。比如，可以把小說(shuō)單元的作品集中起來(lái)，用人物組合、串聯(lián)等方式得到最理想的教學(xué)效果。

第二，跨單元專題整合往往能夠發(fā)揮奇效。若單元內(nèi)文本整合無(wú)法滿足專題教學(xué)的要求，則師生可以共同研討跨單元整合式的專題教學(xué)，使教學(xué)視域空間更具前瞻性。跨單元的專題整合有助于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓寬。比如，當(dāng)進(jìn)入到“生命的價(jià)值”這樣的專題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將教材中不同單元的文本內(nèi)容集中起來(lái)共同學(xué)習(xí)是完全有可能的。如帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》、王羲之的《蘭亭集序》等作品，其內(nèi)涵的共通性使它們可以為共同的專題服務(wù)。有些文章的說(shuō)理性較強(qiáng)，有些文章的敘事優(yōu)勢(shì)突出，通過(guò)專題學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生站在不同視角理解生命的意義。

第三，將課外篇章合理引介到專題之中使之為課內(nèi)文本服務(wù)。它可以讓高中語(yǔ)文專題教學(xué)探索更具深度與廣度。

為了確保高中語(yǔ)文教學(xué)中所涉及到的知識(shí)更加連貫，使學(xué)生在更少的時(shí)間內(nèi)獲得更豐富的知識(shí)，應(yīng)用專題教學(xué)形式可謂不二的選擇。教師應(yīng)從教材中心的專題設(shè)置、人物及背景的深入分析，以及有意識(shí)地統(tǒng)攝課內(nèi)課外等幾個(gè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)入到理想的專題目標(biāo)探究狀態(tài)。

作者簡(jiǎn)介：王莉莉（1987—），女，江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。