隨堂小練筆，讓我和學(xué)生們一起成長(zhǎng)

杜賽軍

摘 要：隨堂小練筆有利于小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作水平的提高，隨著閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。進(jìn)行隨堂小練筆，要求教師立足于文情，善于發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特寫法，找準(zhǔn)只屬于文章的言語訓(xùn)練點(diǎn)，使之與文本內(nèi)容、閱讀感悟緊密而有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)適宜“文情”的遷移式仿寫、延伸性補(bǔ)寫，或者其他動(dòng)態(tài)的隨堂練筆。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);立足文情;言語訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-05 文章編號(hào)：1674-120X（2019）13-0046-02

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文學(xué)習(xí)要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。生命化的課堂“喚醒”了學(xué)生，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和領(lǐng)悟能力增強(qiáng)了，敢于、善于表達(dá)了。平等融洽的師生關(guān)系也拉近了教師和學(xué)生的距離，但寫作又成了許多學(xué)生的弱項(xiàng)。那么如何提高學(xué)生的寫作能力呢？我認(rèn)為最有效的方法就是堅(jiān)持隨堂小練筆。學(xué)生利用課堂學(xué)到的寫作方法進(jìn)行嘗試性的寫作，會(huì)令他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不斷提高寫作水平，因此課堂小練筆是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

進(jìn)行隨堂小練筆，要求教師在鉆研教材的過程中立足文情，基于文本，指向言語，找準(zhǔn)只屬于文章的言語訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在“有情有形”的語境中縱深思維，習(xí)得語言運(yùn)用。在教學(xué)中，我主要從這些方面著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。

二、精彩句段，仿一仿

朱熹曰：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”可見，模仿在寫作中有著重要意義，小學(xué)生的練筆也可以從模仿句段著手。精彩的句段往往是文章情感的凝聚點(diǎn)、思想的閃光處，更是激活讀者思維火花的最佳切入口。

如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一課，“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”這是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深情厚誼淋漓盡致地表達(dá)出來，使人讀來倍感親切、熱情。我先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟其中的語言特點(diǎn)和蘊(yùn)含的情感，然后讓學(xué)生邊回想大自然景物，邊想象進(jìn)行仿寫，學(xué)生興趣盎然，欣然動(dòng)筆。不多久，一篇篇佳作奇跡般誕生了。有的學(xué)生這樣寫道：“你好！歡快的魚兒，你不時(shí)地從水里躍出來，是要邀請(qǐng)我和你玩游戲嗎？你好！高大的樟樹，你用力張開那茂盛的枝葉，是要為我遮擋炎熱的陽光嗎？……”很多學(xué)生因聯(lián)想豐富、仿寫生動(dòng)，得到老師的表揚(yáng)，并倍增寫作的自信。

三、獨(dú)特寫法，練一練

不僅精彩句段及句式的仿寫是堅(jiān)持隨堂練筆的良機(jī)，獨(dú)特構(gòu)段方式的遷移、別具一格的寫作方法也是設(shè)計(jì)隨堂練筆的最好資源。

許多課文的構(gòu)段、遣詞造句獨(dú)具匠心，對(duì)其練寫能讓學(xué)生悟出表達(dá)方式的真諦，使學(xué)生受益匪淺。如《北京的春節(jié)》的第七自然段用詞精準(zhǔn)，采用了總分的構(gòu)段方式，描寫了北京春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和熱鬧情景，飽含著濃濃的親情。因此，在教學(xué)時(shí)，除了可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)這一構(gòu)段方式及感情，還可以要求學(xué)生仿照這種寫法?！扒宄?，公園里生機(jī)勃勃……;下課了，操場(chǎng)上熱鬧非凡……”學(xué)生采用不同的內(nèi)容來突出事物特點(diǎn)，練筆的內(nèi)容多元化了，也能通過練筆體會(huì)到圍繞第一句話來展開敘述這一寫法的真諦。

四、動(dòng)情之處，抒一抒

許多感人的課文，教師只要合理地挖掘課文中的情感點(diǎn)，學(xué)生一旦進(jìn)入情境，情緒被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，心中就會(huì)有一種“不吐不快”的感覺。如果此時(shí)能讓學(xué)生靜下心來用筆抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，再讀一讀，不僅能讓學(xué)生的情感得到傾吐宣泄，還會(huì)使課堂出現(xiàn)意想不到的精彩。如教學(xué)《慈母情深》，學(xué)至尾聲，在學(xué)生被母愛的偉大付出深深地感動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“我鼻子一酸，攥著錢包跑了出來，心里一遍又一遍地對(duì)母親說——我有多少話要對(duì)母親說?。】梢詫懟诤?，可以寫決心，可以寫懂事等，母親這個(gè)詞不得少于三次?！睂W(xué)生的情已被激活點(diǎn)燃，情動(dòng)辭發(fā)，此時(shí)的練筆達(dá)到了語言和精神同構(gòu)共生。

五、空白之處，補(bǔ)一補(bǔ)

有的課文體現(xiàn)出只能意會(huì)不可言傳的含蓄之美，而這些“含蓄”留下的“空白”地帶，恰恰是設(shè)計(jì)隨堂練筆的最佳契機(jī)。教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生把簡(jiǎn)練的寫具體，把含蓄的補(bǔ)充出來。如教學(xué)《唯一的聽眾》，文中三次寫到老婦人“平靜地望著我”，此時(shí)老婦人心里在想些什么呢？我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，展開想象寫話。又例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時(shí)，老班長(zhǎng)說的話：“為了弄一點(diǎn)兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”這一段中用了兩處省略號(hào)，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生想一想，省略的這幾處老班長(zhǎng)還會(huì)說些什么呢，試著寫出來。這樣激起了學(xué)生表達(dá)的欲望和寫作的興趣，課堂會(huì)因這樣的留白與補(bǔ)白而充滿情感的張力。

六、結(jié)尾之處，續(xù)一續(xù)

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，給我們留下無限的想象空間，此時(shí)若引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，學(xué)生寫作時(shí)想象的余地就很大，可以有各種各樣的設(shè)想。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行合理延伸。

如《凡卡》一課的結(jié)尾寫道：“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看到了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……?！本烤狗部ǖ脑竿懿荒軐?shí)現(xiàn)？夢(mèng)醒后迎接他的該是什么呢？一個(gè)個(gè)問號(hào)伴隨著閱讀蹦跳而出。這時(shí)可讓學(xué)生發(fā)揮想象，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局，進(jìn)行這樣的創(chuàng)新練筆，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來了。

七、想象意境，改一改

古詩有情景交融、神情兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界，言雖盡而意無窮，給學(xué)生留下廣闊的想象空間。小學(xué)語文課本中的古詩淺顯易懂，寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人……在理解詩句的基礎(chǔ)上，將古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文，也是練筆的好資源。教學(xué)中，我教給學(xué)生大膽、合理想象的方法，去開拓最美的意境。如教學(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》，我在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生凝思默想，想象意境，改一改古詩，讓古詩變成一個(gè)感人的故事。這樣既加深了學(xué)生對(duì)詩文的領(lǐng)悟，又提高了學(xué)生的寫作能力。

八、結(jié)語

“課堂無小節(jié)，處處可練筆。”只要我們做個(gè)有心人，善于立足文情，巧妙挖掘教材的靈動(dòng)之處，捕捉文章的訓(xùn)練點(diǎn)，每節(jié)課都能把練筆做細(xì)、做實(shí)，持之以恒，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學(xué)生的寫作能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實(shí)的語言表達(dá)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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