開展生態(tài)對(duì)話，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

耿莉

教學(xué)活動(dòng)是師生交往互動(dòng)、思考探索、共同發(fā)展的過程，對(duì)話是互動(dòng)的主要形式，有了對(duì)話就有了信息的分享、情感的溝通、思維的碰撞.生態(tài)的對(duì)話形式多樣，有生本之間的對(duì)話，學(xué)生憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行改造重組，獲得知識(shí)的拓展、情感的熏陶、精神的體驗(yàn);有學(xué)生與自我對(duì)話，學(xué)生對(duì)文本的意義建構(gòu)進(jìn)行審視與重組，完善對(duì)文本意義的解讀;還有學(xué)生與他人對(duì)話，師生之間彼此接納、相互配合，進(jìn)行平等的交流.

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的問題

部分教師是課堂的“話霸”，學(xué)生雖然參與了對(duì)話，也大多是被動(dòng)應(yīng)答的狀態(tài)，學(xué)生參與度低，主動(dòng)提問少，對(duì)話的深度與廣度都不高.教師的提問以概念性問題為主，而問題之間有聯(lián)結(jié)性的問題較少.教師簡單評(píng)價(jià)時(shí)傾聽多、闡述解釋評(píng)價(jià)傾聽少，對(duì)學(xué)生的想法未能引起足夠的重視.開放性追問少，阻礙學(xué)生思維水平的提升.

二、初中數(shù)學(xué)生態(tài)對(duì)話教學(xué)的有效策略

1.增加師生對(duì)話的機(jī)會(huì).教師要由“獨(dú)霸”走向?qū)υ?傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主控課堂的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，他們擁有課堂的絕對(duì)話語權(quán).教學(xué)是師生雙方有意義的建構(gòu)，要從“獨(dú)霸”課堂走向師生對(duì)話，要尊重學(xué)生的成長經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)形成，要關(guān)心學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，要讓位于生，改變學(xué)生被應(yīng)答的狀態(tài)，給他們更多的選擇權(quán)與話語權(quán)，讓每一位學(xué)生都能尋找到適合自己的對(duì)話方式.

教師要指導(dǎo)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，要為學(xué)生的疑問進(jìn)行必要的指導(dǎo)，提出諸如“哪位同學(xué)還有更好的解決辦法”之類的問題，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、觀察、思考，提出自己的想法.教師有時(shí)要有意識(shí)地“誤導(dǎo)”，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，能培養(yǎng)他們主動(dòng)質(zhì)疑的精神，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)提問.教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)參考答案存在錯(cuò)誤時(shí)，教師忌置之不理，要正視學(xué)生的質(zhì)疑，要對(duì)學(xué)生做出詳細(xì)的解釋.若學(xué)生的質(zhì)疑是正確的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以表揚(yáng)以激發(fā)他們的自信.教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯師、不唯書，不迷信權(quán)威，要敢于大膽質(zhì)疑，變被動(dòng)回應(yīng)為主動(dòng)應(yīng)答.班級(jí)學(xué)生數(shù)多，教師難以對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展能面面俱到，學(xué)生需靜心傾聽老師的提問、反饋，還要去認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的表述，并融入自己的思考，遇到困惑要大膽提出，敢于質(zhì)疑教師、同學(xué)、書本.

2.設(shè)置沖突，提高對(duì)話的廣度與深度.教師可以為學(xué)生提供問題的反例，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在對(duì)話中逐步深入.教師也可以引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作，他們站在不同的角度，對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)也各不相同，不同觀點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生碰撞，會(huì)提高他們參與對(duì)話的廣度.如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)的圖像”教學(xué)中，教者讓學(xué)生比較函數(shù)圖像y=2x-4、y=-1.5x+3，讓大家說說有何發(fā)現(xiàn)？圖像的上升和下降有什么關(guān)系？有學(xué)生認(rèn)為上升就是從下往上，下降就是從上往下.有學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，沒有正方向，從上往下還是從下往上就無從談起.此時(shí)有學(xué)生提出了循著自主量的正方向，從左往右看是上升還是下降.教師提出問題，引學(xué)生觀察、分析，經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，讓學(xué)生探索一次函數(shù)y=kx+b（k、b為常數(shù)，且k≠0）中k值對(duì)函數(shù)圖像的影響，學(xué)生提出自己的猜想，并通過具體的函數(shù)加以驗(yàn)證，促進(jìn)了對(duì)一次函數(shù)圖像性質(zhì)的理解.

3.找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維的連接點(diǎn).教師的提問不當(dāng)，所提的數(shù)學(xué)問題不利于語言結(jié)構(gòu)的形成.教師應(yīng)多提生成性、延伸性，與主題相關(guān)聯(lián)的問題，能引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散.教師要在數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維的連接處追問學(xué)生，了解學(xué)生的想法.

4.提高自身的傾聽水平.對(duì)話不是教師向?qū)W生“獨(dú)白”的過程，而是相互開放、彼此理解的過程，教師要提高自己的傾聽水平，要抱著開放、包容、尊重的心態(tài)，不打斷學(xué)生的回應(yīng)，要認(rèn)真捕捉源于學(xué)生的各種聲音.如果不加以留心關(guān)注，這些信息會(huì)瞬間消失，就會(huì)喪失珍貴的機(jī)會(huì).教師不僅要聽取學(xué)生回答的內(nèi)容，還要捕捉學(xué)生回答的話語中蘊(yùn)含著的心情、自己的想法，不以自己的觀點(diǎn)去替代、篡改學(xué)生的本意，要傾聽學(xué)生的思維過程.學(xué)生回答問題后，教師要對(duì)學(xué)生的回應(yīng)予以反饋，如果不及時(shí)回饋，會(huì)讓他們產(chǎn)生不公正對(duì)待的想法，就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的意義，教師要對(duì)每一位學(xué)生的回答予以及時(shí)的反饋.教師只有心懷學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才會(huì)用心傾聽、及時(shí)反饋，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，因生施教，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造民主的對(duì)話環(huán)境，踐行“讓學(xué)”理念，提出問題引生思考、交流、質(zhì)疑，在參與中傾聽不同的聲音，敢于表述自己的觀點(diǎn)，從而使思維得到發(fā)散、情感得以交流，使課堂變得富有生機(jī).