淺論在小學(xué)語文教學(xué)中如何對留守兒童滲透情感教育

摘 要：伴隨著我國城鎮(zhèn)化腳步的不斷加快，部分農(nóng)民外出打工，這使得留守兒童這一群體的數(shù)量逐年遞增，這成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，身為一名小學(xué)教師，在開展語文教學(xué)的過程中，也應(yīng)對這一群體加以留心及關(guān)注，并要充分結(jié)合學(xué)科特質(zhì)，實(shí)施好情感教育，使得留守兒童感受到更多的真情與溫暖，將學(xué)科價值彰顯出來。基于此，本文將以此為話題，對情感教育的滲透路徑進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;留守兒童;情感教育;滲透研究

一、 前言

語文教學(xué)本身就具有著較強(qiáng)的人文性，其在滲透情感教育這一方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，將這一學(xué)科優(yōu)勢放大，致力于情感教育的滲透等，使得留守兒童這一群體得到更多的觸動、啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對其健全人格的培養(yǎng)及鑄就，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長奠定良好基礎(chǔ)。

二、 留守兒童的特點(diǎn)

伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，一些農(nóng)民為了更好地提高生活質(zhì)量而選擇外出打工，使得一些在校學(xué)生在農(nóng)村中滯留下來，也就形成了留守兒童這一群體。對于留守兒童來說，由于其與父母長期的兩地分居，家庭氛圍嚴(yán)重缺少和諧性，使得該部分學(xué)生在情感方面比較匱乏，這就使得情感教育的實(shí)施具有較強(qiáng)的必要性。

因此，身為一名小學(xué)教師，在開展語文教學(xué)的過程中，一定要對留守兒童加以必要的關(guān)注，并要充分地借助語文學(xué)科所具有的人文性、工具性、情感性等，來真正地滲透好情感教育，力求將教學(xué)資源的效用充分地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生形成健康、正面的性格、三觀等，真正地發(fā)揮好教育效用，將語文學(xué)科的教育價值逐一地展現(xiàn)出來。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)中對留守兒童滲透情感教育的路徑

（一） 基于課文朗讀，滲透情感教育

在小學(xué)階段的語文教材中，創(chuàng)編者選取的大部分文章都具有較強(qiáng)的情感性，是教師在滲透情感教育中的可用素材。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓留守兒童通過文章朗讀的方式來體會到文章所蘊(yùn)含的情感因素，進(jìn)一步地加強(qiáng)其對語言文字的體會、感受等，使其在朗讀的過程中受到更多的感染、觸動，以此實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在講解《媽媽的賬單》一課的過程中，教師就可以選擇讓學(xué)生通過朗讀的方式體會文章中所蘊(yùn)含的思想情感，以此來達(dá)到情感教育的滲透目的。比如，教師可以從學(xué)生群體中選出一到兩名，讓學(xué)生有情感、聲情并茂地對文章進(jìn)行朗讀，使其在實(shí)際朗讀的過程中品味彼得和媽媽賬單的不同，以此來感受到媽媽的無私奉獻(xiàn)等，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。在課文朗讀完畢之后，教師也可以抓住這一時機(jī)來啟發(fā)學(xué)生：“你覺得媽媽的愛是什么樣子的呢？是不是要索取回報呢？”使留守兒童沉浸在濃郁的親情氛圍中，使其回憶自己與母親的愉快時光等，達(dá)到預(yù)期中的滲透效果。

（二） 感知藝術(shù)境界，滲透情感教育

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章所描繪的藝術(shù)境界中，以通過這樣的方式來深化學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，使其受到情感熏陶，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。

例如，在講解《長城》一課的過程中，教師就可以充分地借助多媒體，來為學(xué)生播放出有關(guān)于長城在建設(shè)時的片段，促使學(xué)生進(jìn)行觀看，使得教學(xué)的感染性、觸動性大大增強(qiáng)。在這其中，教師就可以為學(xué)生預(yù)留出充分的空間，讓學(xué)生說一說自己的想法、體會，使得學(xué)生更好地感知古代勞動人民的智慧，激發(fā)起其的愛國之情，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。

（三） 增強(qiáng)課堂交流，滲透情感教育

在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、開放的環(huán)境，大大地增強(qiáng)學(xué)生間的互動、交流等，通過這樣的方式進(jìn)一步地深化學(xué)生在課堂中的參與程度，實(shí)現(xiàn)情感上的傳遞、交流等，使得滲透效果達(dá)到預(yù)期。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》一課的過程中，教師就可以讓學(xué)生針對小女孩的悲慘命運(yùn)進(jìn)行交流，并由小女孩的命運(yùn)過渡到自己的身上，使得留守兒童更好地追求真善美，使其對生活抱有一定向往之情，進(jìn)一步地引發(fā)其的情感共鳴。

（四） 結(jié)合語文寫作，滲透情感教育

寫作是情感的一種升華。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)中，也可以將語文寫作作為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透，使學(xué)生在局限的課堂中得到更多。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)階段的生活為主題，自選題目進(jìn)行創(chuàng)作，對自己的內(nèi)在情感起到一個抒發(fā)的作用，使得學(xué)生將自己的心里話、困惑真正地表述出來，激發(fā)情感波浪，力求將情感教育的滲透價值一一呈現(xiàn)出來。

四、 結(jié)論

綜上所述，在語文教育中，情感教育往往是重點(diǎn)所在，特別是對于留守兒童這一群體所實(shí)施的情感教育，是教師在教學(xué)中關(guān)注的要點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要對此方面加以充分明確，并要對情感教育的滲透價值、路徑加以確定，從而充分地展現(xiàn)出學(xué)科價值，促使學(xué)生三觀的樹立，為其將來的成長、成材創(chuàng)造良好條件。

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作者簡介：王永蕓，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)中心小學(xué)。