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    思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探索

    2019-07-01 03:38張玉芬
    考試周刊 2019年47期
    關(guān)鍵詞:詞根詞義詞匯教學(xué)

    摘 要:詞匯量的大小不僅直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,而且還在極大程度上決定著學(xué)生的英語綜合能力是否能夠得以有效提升與培養(yǎng)。而初中階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期,他們的學(xué)習(xí)思維較為活躍,如若能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖有效應(yīng)用于詞匯教學(xué)的過程中,定能取得事半功倍的效果。本文筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑與策略做些總結(jié)。

    關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);詞義;詞根;檢驗(yàn)

    思維導(dǎo)圖,指的是以一個(gè)單詞為核心向外輻射后所構(gòu)建起來的一種能夠體現(xiàn)出與其他詞匯之間聯(lián)系的圖示。將其運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)的過程中,不僅可以在最大程度上挖掘?qū)W生的思維潛能,而且還能夠在引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考和聯(lián)想的過程中,在最大程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),進(jìn)而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的詞匯教學(xué)效果。

    一、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生辨析詞義,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

    “詞匯量匱乏”是當(dāng)前很多初中生在英語學(xué)習(xí)過程中所普遍面臨的一個(gè)問題,追本溯源,造成這一問題產(chǎn)生的主要原因在于英語詞匯中的同義詞和近義詞數(shù)量眾多,而且還有很多單詞的拼寫也十分接近,這便導(dǎo)致學(xué)生在面對意思相同或相近的詞匯時(shí)容易出現(xiàn)思維的混亂。此時(shí),我們不妨運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生辨析詞義,即將同義詞或近義詞放入詞匯系統(tǒng)中來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分其各自不同的含義及用法,以便在擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的同時(shí),提高學(xué)生記憶單詞的效率。

    例如,affect和effect是兩個(gè)很容易混淆的單詞,它們不僅拼寫近似,而且就連詞義也相差無幾,其中affect作及物動(dòng)詞時(shí)有影響、假裝、感動(dòng)等意思,作名詞時(shí)有感情、心情等意思;而effect作及物動(dòng)詞時(shí)有使發(fā)生、引起、產(chǎn)生等意思,作名詞時(shí)有影響、效果等意思。為此,在教授學(xué)生這兩個(gè)單詞時(shí),我就利用它們相同的意思,即“影響”作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn),并畫出兩個(gè)單詞的分支。之后,在向?qū)W生詳細(xì)講解了這兩個(gè)單詞的詞義之后,我讓學(xué)生分別利用這兩個(gè)單詞進(jìn)行造句,并寫到思維導(dǎo)圖上。這樣一來,不僅幫助學(xué)生辨析了詞義,擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量,而且還培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

    二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生掌握詞根,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

    詞根法是生成英語單詞最有效的方法之一,它屬于派生法的一種即加詞根構(gòu)成新詞。而利用詞根來記憶單詞,不僅可以突出單詞與單詞之間的聯(lián)系,增加學(xué)生詞匯的記憶量,而且還能夠有效提高學(xué)生記憶單詞的精度,加深學(xué)生對詞匯的理解。因此,作為初中英語教師,我們應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握詞根,以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,優(yōu)化詞匯的記憶效果。

    例如,“-un”的意思有“不”“非”,即表示相反,利用它生成的單詞有“unable”“uninteresting”以及“unhappy”等等;而“-ist”則表示“人”,利用它生成的單詞有“pianist”“scientist”“artist”以及“chemist”等等。那么,如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握詞根呢?首先,我先是讓學(xué)生充分掌握并記憶詞根的準(zhǔn)確含義;之后,我會(huì)給出學(xué)生例詞,比如“carefully”“gently”以及“quickly”等,并讓其觀察與詞根“-ly”搭配的單詞的詞性及特點(diǎn);接下來,我讓學(xué)生根據(jù)自己先前所掌握的詞匯,在紙上寫下自己能夠想到的由“-ly”這一詞根所生成的單詞。在這一過程中,為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的廣度,我還讓他們以小組合作的形式來根據(jù)字母順序?qū)卧~進(jìn)行有序整合和梳理。如此,既擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量,又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,優(yōu)化了詞匯的記憶效果。

    三、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

    初中生在認(rèn)知能力、英語水平和學(xué)習(xí)方法等方面存在主體差異,這決定了他們的記憶風(fēng)格也不盡相同,比如有的學(xué)生短時(shí)記憶能力較強(qiáng),但是遺忘速度較快,還有的學(xué)生不容易遺忘,但是記憶所需的時(shí)間卻較長。鑒于此,為了深化學(xué)生的理解記憶,我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

    例如,以“Sports and Good Health”這一單元為例,在教學(xué)過程中,我將“health”這一單詞作為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞,并以此為中心來進(jìn)行分層次的詞匯拓展,其中包括vegetables,fruit,weight等。如此,通過在具體的語境中合理化地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并理解詞匯的語義關(guān)系,不僅提高了課堂的教學(xué)效率,而且還在幫助學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散思維。此外,我還讓學(xué)生以小組為單位,將這一單元的主要內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來,同時(shí)我還向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一定要體現(xiàn)創(chuàng)新性和發(fā)散性。之后,在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程中,我著重梳理了其中存在的問題,并指導(dǎo)學(xué)生修改或重新繪制了思維導(dǎo)圖。如此,既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

    總而言之,作為初中英語教師,我們要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)詞匯教學(xué)觀念的束縛,并善于以學(xué)生的思維水平為依據(jù),積極探索和尋求將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于詞匯教學(xué)中的途徑與方法,以此來徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀,從而促使詞匯教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉珊.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2016(19):188.

    [2]練音.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(4):213.

    [3]郭汝農(nóng).淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語,2018(48):139.

    作者簡介:張玉芬,甘肅省白銀市,甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣五合中學(xué)。

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